變臉美術教學反思

在教學《變臉》這一課時節，我深入地鑽研了教材，同時，也站在學生地角度去思考，在預設問題時，考慮到學生的實際學習情況現在就由小編為你分享關於變臉美術教學反思，希望對你有所幫助！

　　變臉美術教學反思1

在課堂教學進行時，創設情境問題是必要且非常重的一個環節，一個能引人入勝的情境問題，可以營造非常良好的課堂氛圍，可以讓學生能真正站在學習主人翁的位置上去學習，因為好的情境問題能讓學生自主自覺地去思考問題，學生的學習熱情自然而然地就被調動起來了，這樣對於我們要構建高效課，無疑是行之有效的方法了。

在教學《變臉》這一課時節，我深入地鑽研了教材，同時，也站在學生地角度去思考，在預設問題時，考慮到學生的實際學習情況，分層次預設，中等生及差生都能有興趣參與到所提的問題中，而不是拋出一個問題，便石沉大海，這就更需要所提的問題，一定要能引起學生的思考，激發興趣、引發爭議。情境式地導入就顯得很有必要。

圍繞學生感興趣的電影電視劇，在開始新課之前，用這樣一個問題“同學們，你們對變臉有什麼瞭解嗎？”來導入新課，這樣的提問提高了學生的注意力，學生你一言我一語説了很多關於變臉的知識。

為了讓學生能把握文中兩個主要人物是如何變臉的，讓學生用當地方言來朗讀表演劇本，把課堂還給了學生，學生的學習興趣高漲了，這也為學生理解概括人物的性格特徵作了很好的鋪墊，也不再是課本是課本，學生是學生，老 師是老師了，學生與課本平等對話，我也看到了潛藏在學生身上的表演慾望，藝術來源於生活，只有讓學生真正去體驗、去感悟，會比老師循規蹈矩要有成效。

課後佈置學生把原劇本改編成一個小品，再次讓學生身臨其境，把自己就當作是“老頭兒”或是“狗娃”，分小組表演，這樣，每個層次的學生都能照顧到，而不單是隻是那些善於表現的同學才有表演的機會，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每一個人對作品中的人物會有不同的詮釋，讓每個學生都能分享成功的喜悦。

　　變臉美術教學反思2

通過一年級新課程、新教材美術教學實踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過程更重於結果”，美術教育應在參與藝術活動過程中使學生的身心得到健康發展，得到自主發展的空間，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的美術教育。因此，如何讓參與學習成為學生真正的自我需要，“激發興趣、自主參與”教學策略研究成了我的一個重要的`研究課題。

如《變臉》教學中，在講明製作要求後，整個製作過程中，我們只説了一些這些話：

學生：“這不知道怎麼做了。”

老師：“你再把過程圖看一遍。”“有沒有你想請教的人？你可以試試。”

學生：“我可不可以這樣做？”（如設計不同的形象）

老師：“很好，你與別人不同，發明了一個很好的新方法。”

“我做出來了！我做出來了！”當有些同學自己解決了問題，是多高興、多滿足啊！我突然覺得做教師的以前剝奪了他們太多、太多。總把怎麼做講解一遍，哪怕再簡單，總懷疑學生的能力，不給他們自主創造的機會，使學生習慣於受命於人，沒有一點積極自主的能力，養成了依賴的習慣，把燒好的“美味佳餚”放在學生面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒有吃的，最終連找吃的能力也沒有。現在想來，不激發學習的動力，只會葬送學生的未來。事實證明，沒有一個學生達不到製作要求，通過教師及時的點撥與評價，更引來了學生髮散性思維的有趣成果。