八年級《光的傳播》教學設計
光在同種均勻介質中沿直線傳播。小孔成像、日食和月食還有影子的形成都證明了這一事實。那麼光是怎麼傳播的呢?下面一起來看看八年級上冊《光的傳播》教學設計範文吧!
一、教學目標
1.知識與技能
(1)瞭解什麼是光源;
(2)知道光在均勻介質中沿直線傳播;
(3)知道光在真空中的傳播速度。
2.過程與方法
(1)通過觀察與實驗,培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力;
(2)經歷“光是怎樣傳播的”探究過程,培養初步的科學探究能力。
3.情感、態度與價值觀
(1)能領略色彩斑斕的光之美,具有對科學的求知慾,樂於探索自然現象;
(2)認識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的精神。
二、學生實驗器材
激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞(水中放適量粉筆末)、果凍。
三、教學過程
1、設置情景課前啟動
利用多媒體課件播放:伴隨着舒緩的音樂,播放一幅幅美麗的城市夜景。
2、導入新課
師:伴隨着美妙的音樂,同學們欣賞到了美麗的城市夜景,此情此景,同學們想對老師説點什麼呢?(學生談感受)是的,正是有了這色彩斑斕的光,城市才被打扮的如此美麗,如此迷人。對於光,同學們想知道些什麼呢?今天我們先來學習《光的傳播》。
3、新授
(一)光源
師:同學們,剛才我們看到了美麗的城市夜景,那麼,這些把城市點綴的如此美麗的光是哪兒來的呢?
生:結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源,閲讀課本。然後討論交流。
師:是的,是從光源發出來的。除了課本上舉的例子,你還知道哪些物體能夠發光嗎?
生:討論交流。
師:很好,剛才同學們説出了好多本身能夠發光的物體,我們就把這些物體能夠發光的物體,稱之為光源。
像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體,叫“天然光源”;像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類製造的發光物體,叫“人造光源”。
(二)光的傳播
1.提出問題
師:(手拿着一個激光手電射向天花板。)老師問同學們一個問題:從激光手電發出的光是沿着怎樣的路徑傳播到天花板上去的?請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。
2.猜想
生:光是沿直線傳播的。
師:同學們都猜想光是沿直線傳播的,可科學是嚴謹的,僅僅靠猜想是不夠的,怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢?
生:需要用實驗的方法去檢驗。
師:好,今天,同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗,驗證我們的猜想是否正確,請同學們邊討論,邊設計實驗,比比看,哪個小組想出的辦法多。
3.設計並進行實驗
(學生動腦動手進行實驗,教師巡迴指導,並觀察各小組實驗情況。)
師:好,現在哪個小組願意把你們設計的實驗、操作的方法、看到的現象和得出的結論,告訴大家?
4.展示並交流。
學生甲:我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔,在另一側的光屏上看到一亮點,而射向硬紙板的其他位置時看不到亮點,説明光沿直線傳播;然後我們做了小孔成像實驗。點燃蠟燭,中間是帶小孔的不透明硬紙板,另一側是光屏,在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也説明光是沿直線傳播的。
學生乙:當我們點燃了蠟燭的時候,我們小組四個人都看到了光,説明光是向四面八方傳播的。
學生丙:我們先點燃香,然後用激光手電沿着向上冒的煙的方向照過去,我們看到了一條亮光,時斷時續的,美極了!
學生丁:我們用激光手電照射燒杯裏的水,看到水中一條亮光。又照射果凍,還是看到一條亮光。
……
5.分析論證。
師:同學們説的太精彩了!方法各異,但都説明了一個問題:光是沿直線傳播的。現在請同學們看老師做一個實驗。
演示實驗:把玻璃磚固定在光具盤上,用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。
生:詫異、迷惑(光怎麼不是沿直線傳播了呢?)。
師:對呀,光不再沿直線傳播了,同學們能想想什麼原因嗎?
生:討論交流。
師:考慮一下,同學們做實驗的時候,光是在什麼介質中傳播的?而老師做實驗的時候呢?
生:我們做實驗時,光是在水中、空氣中、果凍中傳播的`,是同一種介質,而老師做實驗的時候,光是從空氣傳播到玻璃中,介質不一樣了。
師:很好。所以我們説“光沿直線傳播”是有條件的,首先要在同種介質中,而且是均勻的。同學們能總結這個結論了嗎?
生:光在同一種均勻介質中沿直線傳播。
(三)光線
師:知道了光在均勻介質中沿直線傳播,那我們如何描述光呢?我找兩個同學到黑板上畫出來。
學生依據日常生活經驗及對光的認識畫出光的表示方法。
師:同學們畫的都很好,我們就用一條直線表示光的傳播路徑,用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現了我們物理學上的簡單之美。
(四)光的直線傳播的應用
師:我們知道了光是沿直線傳播的,同學們能舉例説明哪裏用到了光的直線傳播嗎?
生:在開掘隧道時,工程師們常常用激光束引導掘進機,使掘進機沿直線前進,保證隧道方向不出現偏差。
師:光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現象呢?
生甲:我們玩過的手影遊戲,就是因為光在傳播過程中被手擋住了,在手後面的牆壁上產生影。
生乙:日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。
生丙:剛才我們做的實驗“小孔成像”也是由於光的直線傳播形成的。
師:很好,老師發現同學們討論積極,思維活躍,並且能從課本和生活中獲取信息,同學們的表現令老師欣慰。現在請同學們看大屏幕。
生:欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加強感性認識)
(五)光的傳播速度
師:同學們快速閲讀課本36頁,讀完之後能告訴老師什麼呢?
生甲:打雷時,我們先看到閃電後聽到雷聲。這表明,光的傳播速度比聲音快。
生乙:光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s,在水中的傳播速度約為在真空中的3/4,在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
生丙:光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行,在1s的時間內,能夠繞地球運行7.5圈。
師:同學們都説的很好。既然光速如此之快,科學家們是怎樣測出來的呢?這個問題我想留給同學們,感興趣的話可以上網查詢。
四、回顧反思
師:同學們回想一下,剛才我們學習“光是怎樣傳播的”這個問題時,經歷了怎樣的探究過程?
生:提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證──交流總結──得到結論──結論應用。
師:是的,剛才我們經歷的探究過程,正是科學家們進行科學研究時走過的路程,所不同的是,科學家們在研究問題時走過的彎路更多,付出的勞動更艱辛。
五、課堂小結
師:通過本節課的學習你有哪些收穫?
生:討論交流。
六、動手動腦學物理
“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧?你能解釋為什麼“坐井觀天,所見甚小”嗎?你能根據光的直線傳播原理畫圖來説明嗎?
七、佈置作業
閲讀科學世界《我們看到了古老的光》。
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