《我是什麼》的教學片斷賞析
基礎教育課程改革綱要(試行)指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此,在教學中,讓學生提的問題成為教師的資源,從而實現教學的多向互動合作。
如:我在教學《我是什麼》這一課時,充分讓學生自讀課文後,拋出大問題:我會變成什麼?學生紛紛搶着回答。
生1:我會變成汽、雲,變成雨。
生2:我還會變成雪、雹子、露珠和霜。
我接着追問:如果你是它,你最想變成什麼呢?為什麼?請找出來與小組同學讀一讀,説一説。
於是,教室裏一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下爭着説;有的繪聲繪色地表演起來
師:選你喜歡的段落來讀。
生3:(讀第一自然段)我想變成雲,因為雲輕飄飄的。
生1:"漂浮"是什麼意思?
生4:就像小船在水上漂。
師:你真行。
生5:什麼是紅袍?
生6:"紅袍"就是我穿着紅衣服。
生7:我知道,白衣服就是白雲,黑衣服就是烏雲,紅袍就是朝霞。
師(微笑):你們知道的真多。老師也來説一句,紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞,也叫夕陽。下面請喜歡雲的小朋友帶着對雲的喜愛讀一讀這一段。
生2:老師,我喜歡雨。(生2讀有關雨的句子。)
生4:我來考考你,那你知道雨是怎麼來的嗎?
生2:是雲碰到冷風才變的.。
生8:老師,我想是雲在和冷風打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧。
一節課下來,學生自由地選擇他們所喜歡的來讀,期間,課堂中充滿了想象,充滿童真。他們敢於問,敢於想,敢於説,敢於評。完完全全地走進大自然中,用他們的語言去與大自然説話。他們懂得課文寫的"我在池子裏睡覺,在,在海洋裏跳舞、唱歌。"中"睡覺"是水平靜的樣子;"散步、奔跑"是水在流動;"跳舞、唱歌"是海水在翻滾及它發出的聲音。
評析:
新課程標準強調"自主、合作、探究"的教學方式,由封閉的課堂走向開放,強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學,既依託於教材,又不拘泥於教材,由教師的大問題:我會變成什麼?如果你是它,你最想變成什麼呢?為什麼?引出學生對"雲、雨、雪、霜"的喜愛,而產生了許多的小問題:"漂浮"是什麼意思?什麼是紅袍?我來考考你,那知道雨是怎麼來的嗎?整堂課以學生的自問自答為主,教師的點撥、指導,起到穿針引線的作用,拉近了學生與文本之間的距離,使學生濃入文本,由感而想,由悟而讀,加深對課文的理解。同時,教師也真正扮演了組織者、引導者的角色,達到閲讀教學的目的。
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