詩經三首教學設計
第一課時
教學目的
1、瞭解上古至春秋中期的古代社會生活,陶冶高尚道德情操
2、運用聯想、想像的思維方式,培養創新能力。
3、領悟“我”的形象塑造,把握藝術技巧。
教學重點
1、形象思維及人物形象。
2、典型情節及精練語言。
3、樹立“歷史的”“美麗”的觀念。
教學設想
教學方法
1、“切入情節,激發想像”法
如《衞風·氓》:“匪來貿絲,來即我謀”,“自我徂爾,三歲食貧”,“兄弟不知,其笑矣”,“反是不思,亦已焉哉”,這些典型情節可引發學生想像女主人公的具體生活情節和“悔”且“恨”的情調。
2、“運用對比,探討開拓”法
如將《衞風·氓》與《邶風·靜女》兩首詩對比,從“怨”“興”中把握形象,探知當時社會的“民情”和“制度”。
3、“語言分析,體味神韻”法
如《衞風·氓》抓住語言的暗示性探究:“蚩蚩”“旦旦”“貿”“車”“不見”的暗示性,進行推斷想像“士”的“貳”“二三”及“不思其反”,進而把握形象。
教學時數:2課時。
教學步驟
第一課時
一、導語設計
孔子曾經説過:“《詩三百》,一言以蔽之,曰:思無邪。”什麼叫“思無邪”呢,就是思想純正的意思,並由此可“文質彬彬,然後君子”。同學們想不想做文質彬彬的君子啊?那麼什麼是“文質彬彬”呢?(可讓學生回答,也可由教師明確)“文質彬彬”原義是文華和質樸配合得恰到好處,今義是形容人文雅而有禮貌。同學們,讓我們就來學習、接近“文質彬彬”吧。
(解説:讓同學們在情境中激發研讀興趣。)
二、研習課文
1、整體把握,理清思路
①檢查並深化預習效果,貯存文字、詞語所傳達的信息。
(解説:應在聯繫對原句理解的過程中檢查,以教給學生運用語境體察語義的方法,並且通過字、詞的理解,疏通詩的內容。)
②依據情節,激疑發問,總理三首詩。
A、三首詩均選自《風》,即民間歌謠。結合歷史知識,扼要説明當時社會生活的主要特點。
明確:a、奴隸制社會,奴隸和奴隸主階級尖鋭對立,人們對美好生活的追求。b、生產力極為低下,人們對理想的`追求。c、在戰爭和徭役中,人們爭取和平生活的願望和表現出的愛國熱情。
(解説:設計此題讓學生了解古代社會生活,從總體上提綱舉要,讓學生有一個“歷史”的觀點,對加深理解三首詩有着點撥作用,進而樹立正確的愛情觀,激發愛國熱情。)
B、詩歌常選擇典型的情節來烘托生動具體的氣氛和情調,本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節?
明確:《氓》主要情節:“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”;《無衣》主要情節:“袍”→“澤”→“裳”;→“戈矛”→“矛戟”→“甲兵”;《靜女》主要情節:“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。
(解説:此題設計主要讓學生把握情節的典型性,由此方可有觸類旁通的據點,伸入生活的細微之處,把握詩歌的意境。)
2、具體研習《秦風·無衣》
①集體朗讀《無衣》這首詩,思考三章的異同點,並回答其原因。
明確:同:句式相同,內容相近。
異:每章僅三字不同。
原因:A、屬重章復唱的手法,不僅構成類同排比的方法,便於加深所要抒發的感情,同時也為了換韻,充實和擴展內容。
B、每章首句均用反問句開頭,更突出主人公的愛國精神。
(解説:此題設計除了把握重章復唱的藝術手法外,關鍵放在開拓詩的意境和充實詩的內容上,當然也加強了詩的音樂性和感染力。)
②詩中在與“子”相對上用了一個“我”字,每一章中又省去兩處“我”字,體味一下“我”的妙處,並運用想像,創造“我”的形象。
討論明確:“我”是主人公,也是主要人物形象。“我”是保衞家園的愛國者形象。“我”是出自內心的自覺者形象。“我”又是一個象徵。開頭反問,後以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌,此愛國之情,英雄之舉,躍然紙上。想像當以此為萌發點,也應以此為歸宿點。
(解説:此題旨在激發學生推斷想像能力,透徹把握詩的形象。)
三、課堂練習
賞析下面這首詩。
鄉愁的四韻(錄其二韻)
余光中
給我一瓢長江水啊長江水
酒一樣的長江水
醉酒的滋味
是鄉愁的滋味
給我一瓢長江水啊長江水
給我一朵臘梅香啊臘梅香
母親的臘梅香
臘梅的芬芳
是母親的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香
(解説:此題設計是為了解決對情節和重章復唱的理解問題。)
四、課堂小結
五、佈置作業
1、《氓》和《靜女》均是以愛情為題材的,但反映的是兩類“士”的形象,對此,你有什麼思考?怎樣認識這一現象?
2、《氓》中的典型情節可以從不同的人物的角度去選擇,但有一點必須探究,女主人公為什麼會被遺棄呢?
3、詩歌常常調動多種藝術手法來塑造形象,但有一點是主要的,就是運用形象思維。在形象思維中比興、對比是常用的手法,你在《氓》中領悟到什麼?
4、要欣賞詩,必須運用想像,而想像又不是無根據地讓思維馳騁,只有抓住典型情節,才可創造出自己的形象。請您就“其笑矣”“愛而不見”及《靜女》中的睹物思情進行大膽想像,以塑造出鮮活的形象——將《靜女》改寫為小故事。
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