《霧鬆》教學設計範文

作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的《霧鬆》教學設計範文，希望對大家有所幫助。

《霧鬆》教學設計範文1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字和詞語。

3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與診治，瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異現象。

教學過程：

一、揭題，基礎性診斷練習。

1、指名背誦《九九歌》，説説冬天最冷在什麼時候？

2、引入本課，揭題，認讀“凇”。

3、基礎性診斷練習。“凇”是“冫”，不是“氵”，為什麼？（師根據討論內容，適時矯治，得出結論。）

4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。

二、初讀課文，自主性學習診斷。

1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文。

2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

3、檢查：

①指名分自然段朗讀課文，進行羣體診斷與矯治，及時指導讀好長句子中間的停頓。

②説説各自然段的大意和課文主要內容。

③小結，指導朗讀，讀出讚歎之情。

三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

（一）學習第1自然段。

1、學生自由讀，你知道了什麼？

2、交流，羣體診斷與矯治。

①説説你有什麼感覺？

②你覺得哪些詞語寫出了霧凇的美麗？（潔白晶瑩、綴滿、銀光閃閃）

③從哪些詞語看出吉林霧凇名氣大？（聞名全國、奇觀）

3、有感情地朗讀。

4、過渡：為什麼霧凇奇觀出現在嚴寒的松花江畔呢？

（二）學習第2自然段。

1、學生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的？為什麼其他地方出現得很少呢？

2、討論，羣體診斷與矯治。

①口述霧凇怎樣形成的？相機板書：最初……逐漸……最後……

②書示句子：

a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。

b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

讀一讀，比較帶點詞語的意思，並造句。

③看教學課件，欣賞美麗的畫面。

3、有感情地朗讀課文。

（三）學習第3自然段。

1、學生自由讀課文，思考：這段主要講了什麼？

2、討論，羣體診斷與矯治。

①從哪些詞看出霧凇景色是“奇觀”。（千姿百態、瓊枝玉樹）

②人們“情不自禁地讚歎”會讚歎些什麼？（再看課件，激發感情）

3、有感情地朗讀。

四、總結全文。

1、師引述，學生練習背誦課文，自主性學習診斷。

2、説説吉林霧凇給你留下什麼印象？

五、深悟情感、創意性的表達練習，發展性診斷與矯治。

1、爭當“小導遊”向“中外遊客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，並注意與“遊客”的交流。

2、學本課時已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，仿照本課作一次小練筆。

《霧鬆》教學設計範文2

設計意圖

中國是個詩的國度，在現代詩中，有不少文質兼美的兒童詩歌。然而通過調查，我們卻發現孩子們最不喜歡的課外閲讀材料就是詩歌。這不能不引起語文教師的反思：這究竟是為什麼？現代詩歌（兒童詩歌）語言雖然比較淺顯，容易讀懂。但它不像童話、小説那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節，也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閲讀以後有開拓眼界，增長知識的成就感。那麼，怎樣讓孩子愛上詩這一語言表現形式，提高孩子學習語言的審美情趣呢？這堂課我就怎樣還原詩歌的形象性，讓孩子從怎樣讀出詩的趣味入手，進行教學，使孩子的思想與詩形成共鳴，培養學生喜歡讀詩，能試着寫詩的興趣。

教學目的

1、能讀準字音，流利、有感情地朗讀詩。

2、感受作者愛家鄉的情感，激發學生愛讀詩、寫詩的興趣。

教學重點：

再現畫面，感受山城霧的奇幻，體會作者用詞的準確，能有感情地朗讀。

教學難點：

再現畫面，感受山城霧的奇幻。

教學過程：

一、激趣導入

1、温故知新：

教師談話：在第一單元的課文裏，跟隨着課文的作者，我們認識了為春天增添無限生機的小燕子，如碧玉般垂下綠絲絛的柳樹，像畫一樣的荷花和美麗的珍珠泉，學完了這一組課文，讓我們覺得大自然多神奇啊，大自然用它的鬼斧神工創造着無窮無盡的美。今天讓我們一同走進山城，去感受山城的美。

2、揭示課題：板書——山城的霧〔指導朗讀：知道作者寫的是山城的什麼嗎？請讀着告訴我。是哪兒的霧呢？再請讀着告訴我。〕

3、釋疑：山城是哪兒呢？就像雲南昆明因為四季鮮花盛開，被叫作春城一樣，重慶因為建在羣山之間，房子、公園都建在山上，所以人們又叫它山城。

二、讀準字音

1、自由讀詩：請同學們大聲地自由地讀這首詩，把讀不來的字圈起來，邊讀邊找，這首詩共有幾個小節呢？ 2、生自由讀詩。

3、檢測：詩讀完了，共有幾個小節？

4、正音：撒〔是多音字，sā放開，張開，比如撒網；sǎ把顆粒狀的東西分散着扔出去，如撒種。〕一〔在遇到不同的夥伴時，它會變調，怎麼變呢？在第四聲的字前面，它要讀第二聲，如：一樣。在不是第四聲的字前面，它又要讀第四聲。如：一出山。〕

三、形象再現

1、速讀概括：在詩中，作者是圍繞哪一個詞來寫的呢？請同學們快速讀詩找出這個詞。

（據生答板書：奇幻〕。奇是指難得見到的，不一樣的，幻是指虛幻。山城的霧景與我們平時生活中看到的景像有什麼不一樣，虛幻又是怎樣的感覺呢？帶着這兩個問題我們一起學詩。

2、默讀找景：詩中，作者具體寫了霧中的哪些景物？請同學們默讀找出來。〔據生答板書：太陽、車、行人、山頂紅燈、塔尖……〕

3、細讀解詩，仿詩：再讀詩，把你覺得有趣的詩句畫一畫，不明白的打上問號。

反饋A：你讀懂了哪一句？你覺得哪一句寫得最有趣？為什麼？

〔1〕太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個淡淡的圓。

太陽被誰給罩住了？你覺得怎麼樣才是罩住？（師演示“罩住”與“遮住”的區別）能把太陽給罩住，可見這霧太大，太濃了。〔板書：霧大、霧濃〕霧這麼大，這麼濃，太陽沒有了光芒，天空只剩下一個淡淡的圓。〔板書：淡淡〕這句詩怎麼讀？

〔2〕大車小車都提着紅燈籠，像老爺爺走夜路，緩緩向前。

大車小車像什麼？〔一個老爺爺〕老爺爺提着紅燈籠，走的還是夜路，走得快不快？為什麼不能走快？你從詩中哪個詞知道走得不快？〔板書：緩緩〕“緩緩”可以換個什麼詞？〔慢慢〕慢慢地走。這句詩怎麼讀呢？

〔3〕只聽見霧中噠噠的腳步聲，看不清路上行人的臉。看不見枇杷山頂的紅燈，看不見電視塔的塔尖……

聽見了什麼？看不清什麼？〔板書：看不清〕。明明聽見了怎麼會看不清呢？行人的臉是看不清的，枇杷山頂的燈，電視塔的塔尖就不是看不清，而是看不見啦。〔板書：看不見〕這是為什麼呢？枇杷山是重慶市一座公園的名字，叫枇杷山公園，它的海拔是345米高，重慶的長江之珠電視塔高為618米，紅燈在山頂，塔尖在電視塔的最頂端，因為離得遠，所以看不見。如果我們這兒也下一場這樣的霧，同學們，在你的身邊，你覺得什麼會看不清，什麼會看不見呢？〔小黑板出示〕

仿寫：只聽見霧中xxxxx聲，

看不清xxxxxxxx，

看不見xxxxxxxx，

看不見xxxxxxxx……

反饋B：有不明白的嗎？

〔4〕像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿。〔板書：謎〕。

詩中説什麼像帷幔？〔霧〕你覺得這帷幔有多大？在大霧的遮蔽下，山城裏的一切景物都怎麼樣？〔看不清、看不見〕對，有看不見的，有看不清的，一切的建築物都被蒙上了濃霧，走在山城，就像走進了迷宮，朦朦朧朧的，又像進入了一個仙境，這種朦朧的感覺多有趣啊〔板書：朦朧〕。你能讀這句詩嗎？師及時評價引導。

〔5〕洶湧的霧在翻卷，就像神話中的“水漫金山”！

聽過“水漫金山”的故事嗎？這個故事出自中國民間故事《白蛇傳》。傳説金山寺的法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強留許仙在金山寺出家，白娘娘到寺裏要回許仙，遭到法海的拒絕，於是她召集全體水族，施展法術，讓大水淹沒了金山寺。滾滾的大水不停地翻卷，一會兒分散，一會兒慢慢上升，一會兒又滾滾向前。當霧像洪水一樣洶湧翻卷時，這樣的景象讓人感覺是非常壯觀的。這句詩怎麼讀？

四、感受詩情

1、探究作者，感受詩情：

這首詩學完了，從詩中，你覺得作者喜愛山城的霧景嗎？這首詩的.作者是誰？現年72歲高齡的蒲華清爺爺就是重慶人，重慶是他的家鄉，作者寫家鄉的霧，其實是在表達他對家鄉的熱愛。重慶是一個歷史名城，有數不盡的名勝古蹟，有看不夠的秀美山川，作者為什麼偏要寫給人出行帶來不便的霧呢？重慶的年平均霧日是104天，也就是説，一年中至少接近104天都是大霧天氣，不僅是全國大霧最多的城市，也是世界上大霧最多的城市，所以，人們給它取了另一個名字叫霧都。〔板書：霧都〕

2、課後拓展，激趣讀詩：

從蒲華清爺爺的詩中，我們認識了霧都。這節課，同學們覺得讀詩有趣嗎？怎麼讀詩才有趣呢？（查找資料，展開想像）。通過查找資料，展開想像可以讓我們讀懂很多的詩，學到更多的知識。〔板書：讀詩：查閲資料、展開想像〕蒲華清爺爺很會寫詩，他特別喜歡寫兒童詩，他寫的詩有兒童詩集《校園朗誦詩》、《注音童詩一百首》，童話詩集《美麗的小仙女》等等，特別有趣，同學們有興趣，可以在課後去找到這些詩讀一讀，看看他在那些詩中又告訴了我們一些怎樣有趣的事呢？

《霧鬆》教學設計範文3

教學目標：

1、瞭解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

課文第二節：霧凇形成的原因。

教學過程：

一、導入

出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什麼圖？（霧凇圖）板書課題並齊讀。

二、初讀課文

1、默讀課文，思考：什麼是霧凇？用課文裏的一句話來回答。（生回答）

出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。

2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件？（生回答）

三、學習課文第二自然段

1、請大家自讀課文第二自然段，讀後四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎？從哪裏可以看出？（交流）

2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請再讀課文第二自然段。（交流）

3、出示：每當夜幕降臨，……最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了。

（1）自讀這段話，説説這段話什麼地方寫得很美，你是怎麼體會到的？

（2）交流

（3）個別讀

（4）範讀（這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。）

（5）齊讀

過渡：同學們，老師到網上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。

四、學習課文第一自然段

1、配樂出示圖片（指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什麼感受？）

2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。

出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

（1）輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大？

（2）個別讀

（3）男女賽讀

（4）小結（板書：聞名全國）

過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是讚歎不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何讚歎這一美景的？

五、學習課文第三自然段

1、指讀最後一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱讚霧凇的？

2、回答並出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

（1）齊讀

（2）自讀思考，你是如何理解這句話的？

（3）交流

（4）齊讀

3、同學們，如果你去了吉林，看到這麼美的景象。你會如何讚歎？

出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地讚歎：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

4、同學們，江爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣讚美霧凇的。（出示江的話。——齊讀。）

六、交流資料：

課前大家蒐集了許多關於霧凇的資料，現在請大家交流一下吧！

七、試試做做。

吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導遊，帶領遊客去領略一番