《社戲》高一教學設計

【教學設想】

本文作者以飽含深情的筆觸，記述了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙村看社戲的一段生活經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。課文篇幅長、事件多、容量大，研讀前應先理清文章的脈絡，然後通過幾個重點問題的探究理解文章的內容和主旨。本文的景物描寫細緻逼真，語言生動簡練，教學時通過探究重點段落來體會景物描寫的方法和作用及語言的生動性；分析人物形象時讓學生能夠説出自己的體驗，弄明白人物形象對錶達中心思想的作用。另外，要啟發學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並運用合作學習的方式共同探討疑難問題。

【教學目標】

１、學習本文圍繞中心選材，敍事有詳有略的寫法

２、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵。

３、體會語言的生動性。

４、培養對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。

【教學難點】

１、景物描寫的方法與作用。

２、開頭、結尾在全文中的作用。

【教學手段】

投影儀、錄音機。有條件的地方可採用多媒體教學。

【課時安排】

兩課時

第一課時

【教學要點】

１、掌握基本生字生詞，能靈活運用。

２、理清文章的脈絡。

3、瞭解文章的主旨及作者的思想感情。

【教學過程】

一、導入新課

童年，像一條七色的彩虹，時常引導我們走向夢的故鄉；

童年，像一首動聽的歌曲，伴我們在人生的舞台上徜徉；

童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，並且愈釀愈香。

相信同學們的童年生活一定是美好的、快樂的，童年的趣事也一定會歷歷在目，今天，我們來學習魯迅筆下的《社戲》，一起找尋我們童年的快樂。（板書課題）

二、明確學習目標

１、學習本文圍繞中心選材，敍事有詳有略的寫法。

２、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵。

３、體會語言的生動性。

４、培養對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。

三、檢查預習情況

1、學生介紹課前蒐集的魯迅的有關知識

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家，著有小説集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集多種。

2、讀準下列加點字的讀音。

dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn

憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉

3、解釋下列詞語。

憚：怕、畏懼。

踱：來回的走。

頗：很。

歸省：回家看望父母。

行輩：排行和輩份。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

鳧水：游泳。

潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。

絮叨：翻來覆去的説。

怠慢：冷淡，招等不周。

藴藻：水草。

糾葛：糾纏不清的事情。

踴躍：跳躍。

彌散：瀰漫消散。

四、整體感知

㈠、聽課文錄音，在聽讀中思考問題。

1）文章的中心事件是什麼？圍繞這一中心事件寫了哪些事情？

2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？

3）哪些事件詳寫，哪些略寫，為什麼？

4）文章可分為幾個部分？

集體討論後明確：

1）看社戲

戲前波折

月下行船

船頭看戲

月夜歸航

2）開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六一公公送豆。

3）詳寫的是：戲前波折

月下行船

船頭看戲

月夜歸航。

略寫的是隨母親省親小住平橋村

釣魚放牛捉蝦

六一公公送豆。這樣寫是為了更好的表達中心意思。

4）三個部分：一、(1一3段)盼看社戲；二、（4－30段）去看社戲;三、（3-40段）懷念社戲。

㈡、合作探究。

1、教師出示問題組，四人小組討論、交流。

（1）

開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣蝦放牛等有趣的鄉間生活。這一部分與中心情節有什麼關係？可否去掉呢？

（2）作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敍，而是寫得起伏有致。

譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，並思考這樣寫的好處。

（3）我所要急切看到的戲好看嗎？為什麼？

（4）“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事，我們該如何理解其中的“偷”？

（5）課文最後一段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”怎樣理解這個結尾的深刻含義？你在生活中有過這樣的“感覺”嗎？

2、討論、回答、明確：

（1）交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那裏所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉，後文的情節會顯得過於突兀，且顯得過於單調。

（2）一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現小夥伴的熱情、能幹等特點，尤其是“雙喜”。

（3）不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見出來；③最怕看老旦，然而老旦終於出了台並不停地唱着。除了正面寫出戲不好看外．文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，這些對孩子神態的描寫，也從側面表現了戲不好看。

（4）“偷”凝結着小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映着小朋友們周到細緻、天真純樸的'天性。“偷”一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性“，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

（5）豆是與雙喜、阿發等農民孩子一起吃的，豆香，值得懷念，但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格，淳樸無私的品德和純真的友誼。那夜的戲，是和小朋友們一起看的，看戲前後那豐富有趣的生活是值得留戀的。

五、佈置作業

1、進一步識記字詞。

2、找出作者都寫了哪些鄉情和野趣，並用幾句話寫出你家鄉的好民風。

六、板書設計

社戲

魯迅

第二課時

【教學要點】

1、體會語言的生動性；理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵。

3、培養對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。

【教學過程】

一、檢查作業

二、人物分析

（一）教師導學

上節課，我們主要就課文內容方面進行了研討。通過學習我們知道，“我”之所以認為這一夜的戲好、豆好，原因就在於這片樂土上的人好。這節課我們先來分析一下人物形象。作者往往通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵。在分析人物形象時，我們要先劃出關於這個人物的相關語句，然後再結合全文的內容和背景環境，分析人物的內心世界和精神品質。

（二）合作探究（採用四人小組討論的形式）。

1、閲讀本文，你最喜歡其中的哪個人物？請根據他們的言行談談自己的看法？

2、討論、回答、明確：

以雙喜為例：

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

（4）歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的——表現雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：

雙喜：聰明、能幹，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當然領袖。

其他人物：

六一公公：寬厚、淳樸、熱情、好客

桂生：機靈勤快

阿發：憨厚無私

（三）研讀與賞析

㈠、自主探究

默讀課文,根據對課文的理解和自己的感受,談一下文中哪些段落或詞句寫得精彩。四人小組討論、交流。

㈡、研讀賞析重點段落

1、自由朗讀“月下行船”部分，思考問題：

（1）作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？

（2）寫連山像“踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，這裏運用了什麼修辭手法？這個修辭句的作用是什麼？

（3）“月色便朦朧在這水氣裏”改為“水氣使得月色朦朧”好不好？為什麼？

（4）作者花費了四個自然段來寫月夜航船，你覺得這樣必要嗎？不是可以刪去？為什麼？

2、討論、回答、明確：

（1）A：嗅覺：發散出來的清香。

B：視覺：

①月色朦朧在這水氣裏；

②淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

③漸望見依稀的趙莊。

④還有幾點火。

C：聽覺：“而且似乎聽見歌吹了”。

D：觸覺：“夾雜在水氣中撲面的吹來”。

（2）比喻。這是靜物的動態寫法，形象的描繪出行船之快，山是靜的，能跑嗎？顯然是船在飛一般的前進。靜的山彷彿是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。

（3）原文彷彿是月也有情，給孩子們創設了一個神祕、靜謐的夜，改後則沒有這種效果

（4）這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，不僅使景物富有立體感，使讀者從各方面都感到了美，也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托“我”急於想看到社戲的急切心情。

四、體驗反思

a)質疑交流

研讀文章還有哪些思考和體驗，學生互相交流，也可向教師提出疑問。

b)拓展延伸

課文中關於月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過在“人在圖畫中”的經歷？描繪給老師和同學聽聽。

五、佈置作業

1、完成“探究·練習”四

2、仿照本文人物塑造的方法，記一個自己熟悉的人物。

板書設計：

社戲

栩栩如生的人物形象

細緻逼真的景物描寫

生動簡練的文章語言