《掌聲》教學設計15篇

作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的《掌聲》教學設計，歡迎大家分享。

《掌聲》教學設計1

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

【學生分析】

本文作者以回憶的語氣來寫一段國小的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯繫生活實際來體會人物的內心情感。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學目標】

１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

【教學過程】

一、激趣導入

請大家象我這樣做。你聽到了什麼？（是掌聲）對，在什麼場合下我們經常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？

今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

師：願意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

１、齊讀課題。

２、説説讀了課題你最想知道什麼？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……

二、出示本課的學習目標

大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據以往學習精讀課文的經驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節課的學習目標：

１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

（學生讀學習目標。）

三、完成目標的學習

明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環節的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

１、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

２、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。

請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。

師：現在老師要檢測大家的學習成果。

⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。

⑵ 出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痺症”。

⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的詞語嗎？

３、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現在我們來完成目標二的學習：

根據學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什麼？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。

⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵ 聽過錄音後，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。

⑶ 通過剛才的學習，大家已經把課文讀得很熟了，現在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什麼？

⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎麼知道的？（生回答。）

根據學生的回答，板書：

憂鬱 （自卑）開朗（自信）

⑸ 練習朗讀第一段與第四段：

通過上面的學習，我們知道了英子前後截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

３、一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會説起。請大家看課文的二、三兩段。

請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，並且思考同學們為什麼要送給英子兩次掌聲？

４、從這兩次掌聲裏，你體會到什麼？（同桌交流，再彙報）

（全班交流、彙報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重温這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。

５、長大後的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）

師：是呀，這個世界是由愛維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

四、談收穫

這節課我們已經學完了，你有哪些收穫？

最後老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

《掌聲》教學設計2

教材分析：

《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。

本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敍了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。

學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮鬥的體育精神。

[學情分析]：

我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閲讀能力，初步瞭解課文的內容沒有問題，但是由於文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。

基於以上對教材的理解，和學情的分析，我確定瞭如下教學目標。

[教學目標]：

1、知識與能力：識記生字新詞，瞭解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。

2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。

3、情感態度和價值觀：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。

［教學重點］

感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。

［教學難點］

體會文章多角度刻畫人物的方法

[教法學法]：

課標中指出：閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用“質疑研讀法”，藉助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

質疑------------解疑------------拓展

（問題意識） （合作意識） （運用意識）

［教學流程］

一、揭示課題，導入新課

（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悦耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲裏有讚揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。

二、質疑課題，發現問題

（板書課題）看到這個題目，你有什麼疑問嗎？

預設問題：１、她是誰？

２、為什麼把掌聲分給她一半？

為什麼設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦説過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。

可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。

課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，瞭解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具衝擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看後，請同學們談感受。

看這個動態錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。

為什麼要我和同學們一起查找資料呢？

因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和薰陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。

我設計在第三個環節中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題

三、圍繞主線，研讀解疑

這是全課的重中之重，我所採用的

學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什麼把掌聲分給她一半？

我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一髮而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閲讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。

兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批註

小組討論，溝通、交流、啟發

目的在於把讀書時間還給學生，把閲讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。

三個步驟：突出主線，明確事件-

抓住事例，理解人物-

個性選讀，體會寫法

以此來解決重點，突破難點。

1、突出主線，明確事件

用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？

使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；

2、抓住事例，理解人物

你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什麼要把掌聲分給孫晉芳一半？

預設彙報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏

由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣

瞭解隊友----聰慧過人、球藝高超

使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。

3、個性選讀，體會寫法

引導學生讀出自己喜歡的語句，並説一説為什麼？

在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心裏的細節描寫能展現人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。

此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。

在同學個性品讀之後，我順學而導，進入下一個環節。

四、拓展練筆，個性表達

在這個環節中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：

如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那麼，孫晉芳就是一條閃閃發光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀着奇光異彩的戰鬥集體。

1、如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳

如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳

如果把女排比作 ，那麼孫晉芳

如果把比作 ，那麼孫晉芳

這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發中，促進學生思維的發展，培養語感。

2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧。可是，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？

孫晉芳頑強拼搏，團結協作不是為了

而是為了 ，為了 ，為了

3、利用課後丁丁的視角，展開第三次練筆。

中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文説應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。

歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。

在本課的教學設計中，我為什麼突出強調讀寫結合呢？因為，葉聖陶先生説過：語文教材無非是個例子，憑着這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閲讀和作文的熟練技能。我在鑽研教材時還儘可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環節，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛鍊了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統一的特點得以彰顯。

　　板書設計

頑強拼搏

把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高於一切

團結協作

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚着強烈的感情，滲透着深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

《掌聲》教學設計3

學習目標：

1、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂鬱、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛才同學們在進行晨會時，台上的同學講完故事，台下便響起熱烈的掌聲，説説為什麼給他們幾位掌聲？（請一個在台上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？在什麼場合下我們經常聽到掌聲？

今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、説説讀了課題你最想知道什麼？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶着這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文後檢查學生認字情況。

（1） 出示小黑板A指名認讀B齊認，C擦去拼音認

（2） 請同學説説這些生字在課文中所帶出的一些詞語

（3） 出示小黑板：學生齊讀詞語：

小兒麻痺症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

講述 情緒 調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痺症

2、學生自由説你剛才讀課文你讀懂了什麼？

3、隨機講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機板書憂鬱，並請同學説説它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

（4）練習朗讀第一段與第四段

（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

a 、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀後評議。

過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什麼讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀後説説英子為什麼會有這麼大的轉變？

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什麼猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學們為她鼓了幾次掌？

7、第二次同學們是因為什麼而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她説什麼？隨機解釋驟然。

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終於克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什麼？（是對英子走上講台的讚許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什麼？這次掌聲代表了什麼？（讚揚，也有鼓勵）

13、從這兩次掌聲裏，你體會到什麼？（分小組交流，再彙報）

14、學生彙報。

（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（老師這有一段英子長大後給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯繫全文：從英子的變化中，説説你會想到什麼？或是有什麼感受？

（隨機講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）

②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）

體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什麼？（學生自由説，説完之後，老師出示小詩讓學生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書：

29 掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最後不願意（憂鬱）

↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂 説笑 跳舞（開朗）

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋樑

《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐為此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離於文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，並由此產生一種強烈的關愛他人的願望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講台前心裏會想什麼？當你聽到掌聲以後心裏又會怎樣想？假如你是台上的同學，你想對英子説什麼？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。

2、重視朗讀的指導

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。朗讀並不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起着“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，並想想該用什麼樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心裏、英子激動的心情，以及英子那種感激的心裏。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變後的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在具體的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂鬱，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，説明英子不願意走上講台，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂鬱”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的後半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂鬱的表現，而為什麼英子會這麼憂鬱，起上講台時又那麼猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這裏“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動學生的積極性

整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在説、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構

語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重於激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程當中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以説是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。

當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要説的淺一些，儘量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

《掌聲》教學設計4

一、設計思想

故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。

二、教材分析

課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂鬱，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。

三、學情分析

對三上年級的學生來説，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反覆練習，估計學生能讀通課文，瞭解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，並能受到情感的薰陶。

四、教學目標

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

五、重點難點

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

六、教學策略和手段

（一）創設情景

教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。

（二）對比的教學方法

《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

（三）讓學生在具體的語境中理解詞意

在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂鬱、歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，説明英子不願意走上講台，但含義在前半部分已經顯露出來。

七、課前準備：

課件

八、教學過程

第一課時

（一）啟發談話，揭示課題

1、我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。

（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。

１、自讀課文

這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，瞭解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子並標好小節號。

２、分小節朗讀課文

（１）正音

（２）理解部分詞意

●第一自然段

①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。

（出示詞語：默默地、小兒麻痺症、姿勢、落下了殘疾）

②師：簡述“小兒麻痺症”，列舉張海迪的事例。

③師：自由讀這一自然段，讀後説説——初識英子，她給你留下了什麼印象？

（情況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）

④師：試着將英子的心情讀出來。

⑤師：走路對別人來説是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來説卻是那麼困難。

因為她不願意讓別人看見（），所以（）……

⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解並板書：憂鬱）

⑦師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？

●第四自然段

①師：自由朗讀課文後，用一句話交流：她成了一個（）的人。

［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢於面對生活）的人……］

②師：是什麼原因使英子有了這麼大的改變呢？

●同桌合作朗讀餘下的自然段，互相正音。

（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。

同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，並作以下交流：

出示課後必讀字：麻症疾姿勢

挑選以上生字説一説：

１、起先，英子給了你什麼印象？

２、後來，英子成了一個怎樣的人？

３、簡單説一説故事的前因後果。

（四）作業延伸

１、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！

２、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。

（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）

３、師生共同點評，適時送上掌聲。

第二課時

（一）對比導入，揭示掌聲作用。

先前的英子（），後來卻成了（）的人，這都得歸功於同學們的（），（）的力量真有這麼強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

（二）深入課文，領會掌聲內涵。

１、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。

交流一：

●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

●英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講台。

①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？

②她為什麼要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）

這一次掌聲帶給了英子什麼？

③第二次為什麼又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的讚許。

交流二：

●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

●從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

①對比掌聲響起之前、第一次掌聲後、兩次掌聲後的英子。

②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。

（三）品讀結尾，提升“掌聲”

1、激情引導

當英子在操場上做遊戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起説笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……

2、品讀來信

出示英子的信：

聽着這一次次的掌聲，英子的心裏是多麼的感激啊，請你帶着這份感激讀讀這封信。

那掌聲對英子來説，是鼓勵的掌聲，是讚美的掌聲……（請學生接着説）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂鬱的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶着這份自信來讀這封信。

掌聲裏包含着同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接着説）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨着英子，讓英子鼓起勇氣微笑着面對生活，讓英子擁有了第二次生命。

3、真情抒發

掌聲裏包含着濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心裏話。

當的時候，我想把掌聲送給，我想對説：“__________________________________________________________”。

《掌聲》教學設計5

教學目的

⒈理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。

⒉掌握多角度塑造人物的方法。

⒊揣摩文中議論和抒情的作用。

⒋培養學生髮表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

教學重點：理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。

教學難點：培養學生髮表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

教學過程：

第一課時

一、導語

奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們為中國而驕傲，我們為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界盃女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界盃女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎台，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏願。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞着億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢於拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什麼法寶，讓女排成為中國人心中的長城。

二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，並掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)

一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí

眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙

親暱yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì

一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最後決定下來。

從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。

化險為夷：

眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發花，感到迷亂。

夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容願望十分迫切。

裊裊青煙：迴旋上升的青色煙氣

璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。

默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。

饒恕：寬恕;該處罰而不給予處罰。

暗礁：比喻潛在的障礙或危險。

三、學生再讀課文，從整體感受：

㈠本文主要寫了什麼內容?(用一句話概括)：

本文記敍了女排隊長孫晉芳的事蹟，讚美了她刻苦訓練，勇於拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。

㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)

⒈雍容大將，技藝高超。

⒉苦練球技，揮灑自如。

⒊誤會郎平，開闊心胸。

⒋瞭解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?

(同學交流、總結)

團結：與郎平消除誤會;

拼搏奮進：走廊練球的場景

四、學生小節本課學習內容。

培養學生自己總結的能力

五、作業：

在體壇上像孫晉芳一樣有着“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事蹟，講給同學們聽聽。

教後記：

第二課時

一、聽寫字詞：

二、指名朗讀課文，品讀文章。

㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，並説明理由。

⒈原來漂亮蓬鬆的頭髮，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)

⒉廊頂彷彿突然升高了，牆壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

(通過抒情感慨空間得變化，讚揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)

⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，彷彿變成了兩塊磁石，吸引着飛舞的白球;彷彿有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)

⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨鍊自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)

⒌透過那細眯的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敍的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)

⒍一幕幕驚心動魄的戰鬥場面，就由她導演出來;一支支悦耳的樂曲，由她指揮而生。

(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)

三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的

作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳

如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳

四、每一份成就都離不開運動員的奮鬥，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文説應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎

(是她組織全隊的進攻，為得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那麼孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有着“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事蹟，講給同學們聽聽。

五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。

六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

七、本課小結

八、作業

請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

《掌聲》教學設計6

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟藴含在字裏行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中昇華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

二、教材分析

《掌聲》是人教版國小三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

三、學情分析

三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對於體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

四、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。

2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閲讀方法，體會英子在掌聲前後的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

五、教學重點、

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

六、教學難點

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

七、教法學法

自讀自悟、自主探究

八、教學準備

多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

九、教學時間

二課時

十、教學過程

第一課時

一、導入揭題。

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）

2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？

3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？

二、初讀課文。

1、師範讀。

2、生自讀課後生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班裏願意投向調來情況持久講述交談

珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬

舞蹈

4、理解詞義：

持久：保持的時間長。

困境：困難的處境。

猶豫：拿不定主意。

驟然：突然。

5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

6、討論分段，概括段意：

①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。

②老師由於不瞭解情況而讓英子上台演講，英子在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字。

1、師指導寫“班”“境”“願”。

2、生習字，師巡視指導。

第二課時

（一）、創設情境，輕鬆導入。

1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什麼信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什麼？（讚賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一羣善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

3、書寫課題，齊讀。

（二）、初讀課文，合作探究。

（課件出示英子的兩張照片。）

這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。

⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

⑵你能聯繫課文説説，過去的英子是怎麼樣的英子？現在的英子是怎麼樣的英子嗎？

（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的.同時，學生也會根據圖片，自己對比閲讀找出第一、四小節。

（三）、品讀課文：感受英子內心變化

（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎麼樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。

（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

引導學生用課文中的句子來回答。

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

（2）因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

生説到她很憂鬱，師板書：憂鬱

師提問小兒麻痺症是什麼病？生介紹小兒麻痺症，教師課件出示。

（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

（4）課件出示第四小節的文字。

師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？

師板書：開朗

生讀，讀出快樂的語氣。

（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

（整體對比閲讀，感受英子掌聲前後的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

（四）、感悟與品讀同步。

讓大家思考：什麼原因會使英子發生這麼大的變化？

1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

2、重點引導理解“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

3、對比：

同樣是熱烈的掌聲，有什麼不同之處嗎？

板書：鼓勵、讚揚……（選一個詞來説話）

（五、理解英子的來信。

有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

（六）、拓展延伸

1、老師引導語：

英子在同學們的掌聲中得到了什麼（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者説是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎麼樣寫呢？

＿＿＿老師：

您好！

雖然説是時間已經過了這麼多年，但是我心裏仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。

2、學生練習説話。（把以上內容填補完整後用個人最喜歡的語言朗讀出來。）

3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）

4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

掌聲啊，掌聲！

當我們快樂的時候，

多麼希望擁有一陣陣掌聲。

因為你猶如一首美妙的歌曲，

更似一輪早晨的朝陽，

給我們帶來一縷縷温暖的陽光！

掌聲啊，掌聲！

當我們悲傷的時候，

多麼希望擁有一陣陣掌聲。

因為你如同一把心靈的鑰匙，

可以打開快樂的源泉，

能把孤獨的黑夜照亮！

師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。

（七）、作業：

觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎麼做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。

《掌聲》教學設計7

　　【教材分析】

本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之後，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所藴含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候;要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

　　【教學內容】

人教版國小三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

1、學習本課10個生字，正確讀本課：掌聲、文靜、願意、姿勢等新詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重點】

引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前後的變化。

　　【教學難點】

通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

　　【教學過程】

一、導入

1、導語(師)：

今於能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛(課件出示)這是一個什麼字?誰能用這個愛字組詞或者説一句話呢?(請學生説)今天我們一起來學習一個關於愛的故事。

2、板書課題：

掌聲

齊聲朗讀課題，讀了題目你有什麼想知道的嗎?(讓學生質疑)你覺得掌聲能跟愛能扯上關係嗎?

設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

二、初讀課文感知大意

師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢?請同學們用自己喜歡的方式閲讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢?有什麼要求呢?這是我給大家帶來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

1、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

2、要把課文讀得流利，不重複地讀句子。

3、讀課文要有感情。

設計理念：三年級的學生剛進行閲讀教學，而讀書則是一個很好的閲讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

三、學習生字詞語

師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢?讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎?課件出示本課的生字詞語。這是我給大家帶來的第三個驚喜。

課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。(開火車，分小組，個人等等。)

設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環節，老師用生動有趣的過渡語言能調動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

四、學習課文第一自然段

通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什麼樣的小姑娘?每個人讀書都有自己的想法，我們説話要有理有據，剛才別人説話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什麼樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利於表達感情，而默讀更有利於思考，邊讀邊想：英子給你留下了什麼樣的印象。

學生默讀。

教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，説話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先説。

教師板書：

文靜、憂鬱

師：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，那這一段又給你留下了什麼印象呢?

出示課文第4自然段文字投影：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

讓學生自由説，體會英子從心理到性格的變化。

設計理念：朗讀是閲讀教學一個很好的方法，通過個性化的閲讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變為學生自覺主動地學習。

老師相機板書：

活潑、開朗、樂觀

一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什麼原因嗎?是什麼令到她發生瞭如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來學習。

留下思考的內容給學生，令學生產生疑問，帶着疑問走出課堂，下一節課將會產生很多。

這一節課同學的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以後的每一節課都能這樣上課，那麼你們將會成為學習上最優秀的學生，以後就能成為社會有用的人材。

《掌聲》教學設計8

教材分析

《把掌聲分給她一半》是北師大版語文第十一冊“體育”這一單元的一篇文章，作者通過中國女排隊長孫晉芳訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶與奪取勝利時的歡樂，以及女排同心同德的團隊精神的記錄與描寫，為人們刻畫出一個胸懷寬廣、認真善良、肯吃苦、顧大局的女排隊長的光輝形象。

文章篇幅較長，在閲讀時朗讀，應抓重點句段理解語言環境，理解人物精神，從而受到思想啟迪。

學情分析：

經過五年的學習，學生基本上掌握國小階段的語文知識，具備了摘錄、閲讀、寫作等方面的能力。但他們還缺乏在語文綜合實踐活動中運用這些知識、能力。因此，六年級的教學應致力於綜合性的學習活動，引導學生在實踐中綜合運用學過的知識和方法，自讀自悟，讀中悟情、讀中明理，提高解決實際問題的能力進行比較廣泛的文化積累，從而實現“全面提高學生的語文素養”這一目標。

設計理念：

《語文課程標準》強調：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，同時還指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。”在教學本課時，讓學生通過朗讀和品味描寫人物的外貌、個性化的語言以及動作的詞句等體會人物所表現的優秀品質以及團結、拼搏、頑強、奮進的體育精神。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，把握文章多角度塑造人物的方法，從而認識到孫晉芳的善良、誠懇、胸懷寬廣、刻苦訓練的優秀品質。

3．抓住重點詞句，理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到祖國的榮譽高於一切的民族精神。

教學重難點：

能通過重點詞句的理解，在品讀課文內容的過程中學習多角度塑造人物的方法，體會人物優秀品質。

教學準備：

錄象帶、詞卡

教學過程：

（計劃兩課時）

一、激發興趣、導入新課

1．播放排球比賽片斷，讓學生感受賽場上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。

2．學生交流觀看後的感受。

3．導入：八十年代初，女排姑娘用她們勇於拼搏、頑強奮戰的體育精神，為中國人在奧運賽場上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應該把掌聲送給這位在賽場上至關重要，卻默默無聞的女排姑娘。（板題）

（評：課始，利用音像再現排球賽場上激烈拼搏的場景，渲染了氣氛“未成曲調先有情”激發學生的閲讀期待。）

二、自讀課文，整體感知

1、默讀課文，思考：課文主要寫了什麼？畫出中心句讀一讀。

2．師述：同學們，這篇課文給我們刻畫了一位優秀的女排隊長。課文中一定有許多打動你的地方，自由讀課文，想想孫晉芳的哪些地方值得自己敬佩，並用筆畫出來，想想應該怎樣讀。

3、學生交流彙報時，可結合自己的感受説出孫晉芳的哪些地方最值得自己敬佩，並在朗讀中揣摩該怎樣讀。

生1：孫晉芳傳球技藝高超的驚人，這一點打動我，我想這樣讀……

生2：她朝夕苦練的情景深深打動了我，我想這樣讀……

生3：她用寬大的胸懷來化解與同伴之間誤會與矛盾。值得我敬佩，我想這樣讀……

4、在學生彙報交流過程中，教師相機指導學生朗讀，注意讀好人物的對話和心理活動。

（評：從整體入手，引導學生從多個角度感知課文，讀出對人物的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利於學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。）

三、理解詞語，再讀品位

1．出示詞卡“心海中的暗礁 閃閃發光的金線指揮演奏 一縷裊裊青煙”。

2．學生再讀課文，找到課文中講述這些詞語的部分。細讀體會這些詞語的意思。

3．讀3自然段，想想作者為什麼這樣寫，從她手裏飛走的球變成一縷裊裊炊煙，這是運用了什麼寫法？

生：作者運用了誇張的寫法，這樣是為了更好地表現出她傳球技藝高超，能化險為夷。

4、讀6—10自然段，説説“心海的暗礁”指什麼事？面對這些，孫晉芳是怎樣做的？畫出描寫她心理活動的句子，細細讀一讀。

5、讀11—12自然段，看看孫晉芳是怎樣在賽場上指揮演奏的？作者應用了什麼寫法？

生：作者應用了比喻的寫法，寫出了在賽場上舉足輕重的地位。

6．讀14自然段思考，為什麼把孫晉芳比作“一條閃閃發光的金錢”。

生1：因為珍珠再美麗，沒有線把她穿在一起成為項鍊，它也只是一顆珍珠而已，這樣寫説明了孫晉芳在這個集體中的重要作用。

生2：因為團結就是力量，只有團結在一起，奮力拼搏，才能取得勝利，而這恰恰需要孫晉芳這樣的一傳手來把大家團結在一起，就像一顆顆珍珠穿成美麗的項鍊一樣，所以把她比作一條閃閃發光的金線。

7．讀15自然段，討論：課文説應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳一個人，你認為合適嗎？

生：我認為很合適，因為沒有孫晉芳，女排隊員們就是一顆顆散落的珍珠，永遠不可能成為一條美麗的項鍊，所以我認為她的功勞大，應該把歡呼聲和掌聲分一半給她。

（評：這一環節讓學生通過抓重點詞語，理解語言環境，理解人物，梳理了文中脈絡，讓學生在自瀆自悟中看清了鮮活的人物形象。並由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們的分析，欣賞和評價能力。）

四、總結全文，拓展視角

1．默讀全文，説説孫晉芳是以怎樣的體育精神進行訓練和比賽的。

生1：這種精神應該是團結、拼搏。

生2：這種精神應該是把自己的事放下，把集體、祖國的榮譽放在高於一切的地位。

2．讀完全文後，你有什麼感受？學生完成“我的視角”（ 先和同桌交流一下，再寫出來。）

（評：讀一篇文章，學生的感受是多元的，表達的方式也是因人而異，“我的視角”這一設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，有利於學生學習的獨立性和自主性的發展。）

課後反思：

新課程準不僅僅要求語文教學“重讀”，還將語文教學目標指向了新的高度——“悟”。讀悟結合，才是語文教學的根本所在。本節課的教學由於課文比較長，為了更好地閲讀。我讓學生從整體入手，引導學生從多角度感知課文，概括文中最打動你的地方，並找出來，細讀體會，為深入地感悟、品味奠定了基礎，然後抓住幾處重點詞句，引導學生感受、思考、詮釋、表達，這樣一個胸懷寬廣、誠懇善良、顧全大局、機智勇敢、球技高超的女排隊長如在眼前。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點，最後再回歸整體，讓學生通過“我的視角”用筆寫出自己的感受和發現，突出了學生的個性體驗，培養了學生的理解能力和寫作能力。

由於文章是一篇典型的人物報告文學作品，內容豐富，教學時關注了人物品質的感悟，對於一些細節描寫就有所忽略。以後如何上好這種類型文章，怎樣兼顧，讓學生的收穫更大一些，需要進一步地研究。

《掌聲》教學設計9

　　一、複習導入

談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎麼表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什麼?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

把課題讀好了──齊讀課題。

１、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

課件出示：

憂鬱 猶豫 漸漸平息

講述 交談 經久不息

２、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

出示：

落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的

（正音：落、調、似的）

３、課文寫誰給誰掌聲，結果怎麼樣？誰能用一句話來説説。

４、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）

　　二、前後對比，感受小英變化

１、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）

讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

２、過渡：

多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

出示：

説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

３、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、遊戲”，“甚至”）

師：真“像變了一個人似的”。

現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）

４、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

５、看到小英有這麼大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

６、小英為什麼會有這麼大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

７、指名回答。（是掌聲讓小英有這麼大的變化）

再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什麼？

出示：

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯繫第五自然段説説嗎？

“永遠”到底有多遠？（一輩子）

小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

８、過渡：

掌聲竟會有這麼神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

１、用你喜歡的方式讀讀２～４自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。

交流：兩次（演講前和演講後。）

出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

２、第一次：驟然間、熱烈、持久：

⑴ 在演講前，同學們為什麼要給小英掌聲呢？再讀２～４自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

⑵ 交流：

出示：

△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

△小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

△小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。

① 誰來讀第一段話？指名。

這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

小英為什麼立刻把頭低了下去？齊讀。

② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？

“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。

是啊，同學們已經走進了小英的心裏，關注着她。這關注的目光裏包含着什麼？（支持、鼓勵、期待）

⑶ 小英終於走上了講台，教室裏驟然間響起了什麼？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什麼呢？

師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

她的心裏會想些什麼?

小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想説的話通過掌聲表達出來！

生讀第一次掌聲。

３、第二次：經久不息：

⑴ 為什麼在演講結束後，同學們又給小英送去了掌聲呢？

出示：

掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

“經久不息”是什麼意思？

如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）

你又想通過掌聲告訴小英什麼?

板書：

讚美

⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想説些什麼呢？（生自由説）

於是小英把這千言萬語化作了──

出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。

４、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、讚美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第４小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導説話，讀背作者感想

１、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想説些什麼呀？

２、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

３、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

出示：

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

４、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

這掌聲除了表示歡迎，還表示什麼呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）

《掌聲》教學設計10

　　【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。

　　【設計理念】

本文反映的主題是“關愛和自信”。

課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

閲讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閲讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

加強閲讀與生活的聯繫。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。

　　【教學目標】

１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞説話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

　　【教學過程】

第一課時

一、談話交流，導入課文

１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裏有什麼感受？

２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑着面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

３、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞着“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象説起，學生會感到有話可説，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學詞

１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？

２、教師範讀課文。

３、學生交流看法：

啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能説出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閲讀的前提。先從整體上撲捉信息，並以此為依託，再展開精細閲讀，是閲讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

帶着問題聽讀，聽讀中伴隨着思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？

（學會生字，讀正確，讀通順。）

６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）

７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。

８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？

１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

⑴ 帶音節讀。

⑵ 去掉音節讀。

⑶ 遊戲──搶讀。

１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並説説你用什麼辦法記住的？

注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

１２、我們把這些字放在詞語裏，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。

三、指導寫字，紮實訓練

１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

麻、症、疾、姿、勢。

２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？

（學生根據自己的感知説特點。）

３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？

（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。

評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。

四、再讀課文，總結延伸

１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？

（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？

３、查閲一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閲讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

學到這裏，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。

第二課時

一、複習字詞，指導寫字

１、出示識字卡片，認字組詞。

２、理解“鎮定”，練習説話。

３、引導學生書寫“況 鎮 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。

評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞説話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

（大屏幕出示第１自然段。）

上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

２、輕讀第１自然段：

思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”

師：“總是”是什麼意思？“默默”説明了什麼？

……

生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。

師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？

……

生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

……

生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？

……

生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……

３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。

一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶着同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平台。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶着不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？

（快樂 活潑 自信……）

２、説得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？

３、讀第４自然段：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。

５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天説起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敍的順序，而是順着學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

１、出示第２、３自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

２、請同學默讀第２、３自然段：

提示：

⑴ 事情是怎麼發生？

⑵ 從英子的神態和動作，你體會到了什麼？

⑶ 兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？

３、彙報交流：

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講台講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪裏讀出來的？

……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？

……

生：英子很激動。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

師：英子為什麼要流淚？

……

生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是什麼掌聲？

生：理解的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：信任的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：鼓勵的掌聲。

師：還是什麼掌聲。

生：關愛的掌聲……

師：説的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？

生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？

生：……

師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。”

師：你讀出來什麼？

生：讀出了英子的自信。

師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。”

師：這是什麼掌聲？

生：賞識的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：讚美的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

師：説的多好啊！

４、總結昇華：

第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講台時，教室裏不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裏包含着大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話説得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

故事講完了，教室裏又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）

同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講台，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

５、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

（自由讀，指名讀，範讀……）

６、拓展訓練：

同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼説一説，你還在什麼時候需要掌聲？

出示：

當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閲讀方法，有利於學生默思靜想。教師温馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閲讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講台的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶着什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯繫。這個環節的最後處理，讓學生説一説“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。

五、體會英子的回信，放飛美好的心願

１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子説。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

３、寫回信。

４、同學們一句句温馨的話語，傳遞着同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？

５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯繫生活説説對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

　　【綜述】

本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。

本課是以着“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閲讀過程。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

《掌聲》教學設計11

【教材分析】

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑着面對生活”。

【學生分析】

三年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。

【設計理念】

１、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的願望”。“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

２、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

３、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

【教學目標】

１、認識“麻、症”等１０個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語。

２、正確、流利，有感情地朗讀課文；

３、學會尊重別人，關愛別人。

【課前準備】

課件、錄音機。

【教學過程】

一、課件演示，激趣導入

教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想説什麼？（讓學生自由説説）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

二、初讀課文，識記生字

１、自由讀：

要求讀準字音，遇到不認識字藉助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

２、合作讀：

與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

３、指名讀：

每人一個自然段讀後請學生進行評價。

４、默讀：

想一想課文圍繞掌聲講了一件什麼事？（培養語言表達能力）

５、識記生字：

⑴出示本課的生字。

⑵學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字。

⑶檢驗識字效果：

“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

三、創設擂台，相互挑戰

１、小組內讀文，提出質疑的問題。

２、各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。

３、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

教師隨機應變，及時給學生幫助。

四、讀後導行，奉獻愛心

假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎麼做呢？

五、仔細觀察，認真寫字

１、課件出示３個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”。

２、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字。

３、教師範寫，學生指出不足，教師改正。

４、學生自寫。

《掌聲》教學設計12

【教學目標】

１、會認讀課文中的生字詞語。

２、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

３、懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、課前談話，感受掌聲的魅力。

２、揭示課題《掌聲》。

二、情境渲染，啟動情感

１、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

２、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂鬱自卑：

⑴ 自由輕聲讀一讀，讀準字音。

⑵ 説説英子給你留下了什麼印象，你是從哪些詞句裏體會到的？

⑶ 引導有感情地朗讀這一自然段。

三、讀中感悟，體驗情感

１、這麼自卑的英子後來怎麼樣了呢？翻開課本讀全文。

２、組織交流，深入感悟：

⑴ 説説英子後來怎樣了？怎麼會有這樣的改變？

⑵ 創設情境，走進故事會：

① 體會上講台前的艱難選擇：

出示：

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

指名讀、指導朗讀。

② 感悟兩次掌聲裏的濃濃情意，抒發情感：

説説寫寫：

英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

ａ、把想對英子説的話寫下來。

ｂ、分男、女生讀第四自然段。

ｃ、放錄音。

ｄ、你們又想用這掌聲告訴英子什麼？

３、讀讀課文第四自然段，瞭解掌聲給英子帶來的巨大變化。

四、悟真情，昇華情感

１、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功於那兩次熱烈持久的掌聲。

這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

２、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中湧起的話語記錄下來：

愛是什麼？

愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

出示：

只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

（音樂響起。）

《掌聲》教學設計13

【教學內容】

人教版國小語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴ 會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

⑵ 正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

⑷ 體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

２、過程和方法：

⑴ 通過黑板板書展示生字詞語，學生認讀。

⑵ 發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

⑶ 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

⑷ 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

３、情感、態度與價值觀：

通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重難點】

１、重點：

引導學生對比閲讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前後所產生的變化。

２、難點：

通過細節描寫體會人物的心理變化。

【教學過程】

一、導入揭題

1、用歌曲導入教師唱《相逢是首歌》問學生是否給點掌聲導入課文。（板：掌聲）

2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？

二、初讀課文

1、師範讀。

2、生自讀課後生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班裏 願意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。

②老師由於不瞭解情況而讓小英上台演講，小英在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、課堂作業

書寫生字

1、師指導寫“班”“境”“願”。

2、生習字，師巡視指導。

【教學反思】

本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《掌聲》教學設計14

教學目標：

知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、麻痺症、鼓勵”等詞語。指

過程與方法：聯繫上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。

情感、態度與價值觀：

⑴換位感受，理解課文人物複雜的感情變化。

⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。

教學過程：

一、談話導入，引出課題

1、同學們，今天有這麼多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）

2、掌聲代表歡迎，包含着熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。

二、研讀課文，感悟愛

課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

“從那以後英子像變了一個人似的，不像在以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

1、品讀感悟，指導朗讀：

男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂鬱、孤獨、害羞）

b、同學們從哪些詞感受到的？

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛説話，，多麼可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？

過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。

（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名説。

（2）真替英子的變化感到高興，帶着你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

（3）英子原來那麼痛苦，現在如此快樂，前後發生了這麼大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？

過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什麼讓英子產生這麼大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

三、品句析段，體驗愛

1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什麼？

2、彙報交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

a、從這句話，你讀出了什麼？（緊張、害怕）？

b、句子中哪裏最能體現？

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也説明她內心的猶豫？

b、從這句話，你還體會到什麼？

c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

（3）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（學生接讀）

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她説什麼？

e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。

3、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。”

a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多麼激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

4、聚焦第二次掌聲：

a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室裏又響起了熱烈的掌聲。

大屏幕出示：“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什麼？這一次的掌聲又是什麼掌聲？（讚揚）

c、是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和誇獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。

d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我彷彿看到了英子那久違而迷人的微笑，彷彿看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。

e、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿誇獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要説，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。

四、拓展延伸，昇華愛

過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什麼感受？

同學們説得真好，都説到老師的心坎裏去了，正如作者董保剛説的：

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是誇獎，他還是——課件出示小詩。

五、實踐活動，書寫愛

掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。

結束語：掌聲凝聚着顆顆愛心，充滿着濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家後也常把掌聲送給他們。

《掌聲》教學設計15

教材分析：

這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利後的歡樂以及同心協力的團隊精神。由於學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敍述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由於文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠紮實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。

教學目標：

1、掌握本課生字詞：親暱 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，並能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“裊裊的青煙”等和關鍵句子的意思。

2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。

3、使學生掌握聯繫課文前後文理解課文的方法。

4、理解報告文學敍述抒情相結合寫作方法的好處。

教學重點：

理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。

教學難點：

理解報告文學敍述抒情相結合寫作方法的好處。

教學過程

一、 檢查預習：

1、板書好課題，學生齊讀課題。

2、十秒鐘時間學生自查生字詞。

二、導入新課

1、題目中的她指的是誰？

［板書：孫晉芳］

通過預習課文，你對孫晉芳有哪些瞭解呢？

學生結合預習情況進行交流

教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]

2、從“一半”這個詞中你又知道了什麼？

引導：排球是一個集體項目，最後的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關重要的啊）。

三、瞭解報告文學，初讀課文

1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。

出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。

那麼，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。

A、三伏天刻苦訓練。

通過練球這件事，你覺得這是一個什麼樣的孫晉芳？這還是一個什麼樣的孫晉芳？

除了這件事，還有什麼事？

B、和郎平鬧矛盾

這又是一個什麼樣的孫晉芳？

板書：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大

教師過渡：課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛才我們瞭解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎？試試看！

出示句子：

課文通過 、 這兩件事，給我們塑造了一個

的孫晉芳。

通過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。

教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步瞭解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地瞭解。

四、研讀課文。

1、引起學生注意力。

【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘，卻成為排球場上的靈魂，率領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？

請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。

學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批註是個好習慣。

1、你找到了哪些語句？

指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）

投影出示第三段

2、這個段落是圍繞那句話來寫的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”啊？

學生讀句子：

無論多麼險惡的來球……一縷裊裊輕煙。

（有一個能説明他球技高超的詞語你發現了沒有？）

A、 化險為夷——化險為夷是什麼意思？

（1） 化危為安——它採用了換詞的方式來理解了這個詞語。

你是用什麼方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。

（2） 真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什麼呢？

聯繫上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。

（“險”在課文中指的是什麼？“夷”是什麼意思呢？）那麼化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）

學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。

B、對於孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫。

出示句子：

“如果説向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那麼，從她手裏飛走的球已經變成一縷裊裊的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什麼描寫方法？（比喻）把什麼比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）

從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什麼？

這個球來的怎麼樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎麼樣？

就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”

從“裊裊輕煙”中你體會到了什麼？（真是球技高超啊！）

學生帶着體會朗讀。指名讀。

朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。

學生練讀、指名讀。

教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。

C、但是這句話並不是作者魯光的原創，這是魯光引用一位記者所説的話。大家看一看，如果我們把記者所説的這句話去掉，好不好？為什麼？

“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。

學生交流

教師小結：將別人所説的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。

就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看着大屏幕。

3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？

學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）

出示第五自然段

就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什麼？關鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。

“ 朝夕苦練”（變色），是什麼意思？

苦在哪裏？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。

“三伏天”——是指什麼時間？這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣温可以達到四十多度，這樣的天氣裏，人們會幹什麼？可是孫晉芳在幹什麼？從中，你體會到什麼？

評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。

“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。

“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什麼？

可是我們看一看，孫晉芳卻在作什麼？（她還在練球）

她一邊託，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什麼？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）

教師過渡：這是多麼堅強的毅力啊，這是多麼堅強的意志啊！還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？

“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。

同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……

是啊，朝夕苦練，天天如此。誰願意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀

朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。

讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。

4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。

你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？

出示句子

讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什麼共同特點？（比喻句）

將什麼比喻成什麼？

狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石

從中你體會到了什麼？孫晉芳的球技已經出神入化了。

“出神入化”這個詞用得好，還可以用哪個詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵，

同學們的詞彙可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。

五、運用積累。

教師小結過渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果説，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那麼孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果説向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那麼從她手裏飛走的球已經變成……（一縷裊裊輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果説……那麼……”説一個句子，來誇誇孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。

學生交流句子：

教師過渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那麼僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什麼？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。

六、板書設計

把掌聲分給她一半

孫晉芳

訓練刻苦 世界優秀二傳手

球技高超

心胸寬廣 三連冠