《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

《宋慶齡故居的樟樹》既表達出作者對這兩棵樟樹的讚美之情，又在字裏行間滲透着作者對宋慶齡的深深懷念之情。以下是應屆畢業生小編為大家提供的《宋慶齡故居的樟樹》教學設計，希望對大家有所幫助。

　教學目標：

1.我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

3.初步瞭解借物喻人、對比的寫作方法，領會樟樹的象徵意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　教學重點：

瞭解樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　教學難點：

領會樟樹的象徵意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　教學準備：

多媒體課件

　教學過程：

　　一、情境渲染，切題導入

同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》，跟老師一起書寫課題。

通過上節課的學習，我們知道宋慶齡不願意搬家，知道為什麼嗎?有感情讀“我捨不得這兩棵樹”。

宋慶齡為什麼捨不得這兩棵樟樹?這又是兩棵怎樣的樟樹呢?讓我們帶着問題進入這節課的學習。

　二、品一品，感樟樹之形

1、請同學們快速地默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹。

2、出示第四自然段，學生自由讀，找出最能反映樟樹生長特點的詞語。

生讀後交流：“蓬蓬勃勃”

理解蓬蓬勃勃：蓬勃，具有生命力。具有頑強、旺盛的生命力

3、你從哪裏能讀出樟樹的樟樹的蓬蓬勃勃呢?讓我們再讀課文。

(1)從“樟樹不高，但它的枝幹粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。這一句可以看出樟樹的蓬蓬勃勃。

交流：“枝幹粗壯，伸向四面八方”——枝繁葉茂

“伸向四面八方，伸得遠遠的”——枝幹多而且長得粗壯

你能讀一讀這個句子嗎?(指名讀、齊讀)

(2)“從稠密的樹葉綠得發亮”這一句中可以看出樟樹的蓬蓬勃勃。

交流：“稠密”是説葉子又多又密。

“綠得發亮”説明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發亮，這是生命的光澤。

師：多美的樹葉。一起把它的美讀出來。

生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發亮。

(3)“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。”

交流：“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力頑強。

“無論……總是……”説明樟樹生命力頑強。

補充句式：無論( )還是( )，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

師：多麼頑強的生命力，讓我們一起讀出來。

如此蓬蓬勃勃的樟樹，難怪宋慶齡這樣的捨不得它。

　三、比一比，悟樟樹之神

這兩棵樟樹除了長得的蓬蓬勃勃外，還有哪些可貴之處?同學們自由讀讀課文第五自然段，找出相關句子進行感受。

交流：

1、“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。”

可貴之處：香氣永久保持

2、“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

可貴之處：拒蟲

3、樟樹拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什麼程度?

(即使……也……) (只要……就……)

4、作者是通過什麼方式展現出，這是樟樹獨有的品格的呢?

對比：樟樹與別的樹木比較(石榴樹)

師：這是多麼難能可貴的品質，怪不得宋慶齡那麼捨不得它們。

就讓我們把對課文的理解通過朗讀展示出來吧。

　　四、體味樟樹之情

1、宋慶齡故居有很多值得紀念的東西，為什麼作者只寫了這兩棵樟樹呢?宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什麼關係呢?或是説，宋慶齡根這兩棵樟樹有什麼相似之處呢?

小組交流宋慶齡相關資料，瞭解宋慶齡與樟樹的相似之處。

2、這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風風雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。透過這兩棵樟樹，人們彷彿就看到宋慶齡。這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡;作者讚美樟樹，其實就是為了讚美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”(板書)

你能舉出“借物喻人”的例子嗎?

生舉例子：化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺……

師：宋慶齡一生正如樟樹一般，正如對聯中所述一般：生機無限多秀美，香氣長存滿乾坤。

就讓我們深情地讀讀課文第6自然段吧。

生深情讀課文。

　五、作業：

寫作： 當我來到宋慶齡的故居，站在這兩棵樟樹下，我……

板書設計：

22 宋慶齡故居的樟樹

宋慶齡 —— 借物喻人 —— 樟樹

精神蓬勃 蓬蓬勃勃

一身正氣 堅強不屈 拒蟲香氣 永久保持

高貴品質 高貴木質

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敍事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的讚美之情，又在字裏行間滲透着作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。所以，理清了文章的思路，上課的大概流程也就出來了。整篇課文內容很簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風範和可貴的精神品質。於是我以“人——物——人”的思路進行教學。首先我以課題為突破口;讀了課題，你有什麼問題要問嗎?於是學生提出疑問：宋慶齡故居的`樟樹是什麼樣子的?有什麼特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什麼作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢?對於學生提出的問題，我不急於把答案告訴學生，而是先做了一個引導，直接呈現出宋慶齡的簡單介紹，以此為基點，緊接着引導學生走進文本，學習樟樹的特點。

課文第四、五小節分別講了樟樹的特點，抓住樟樹的蓬蓬勃勃，抓住樟樹的可貴之處，由此來説明宋慶齡對於這兩棵樟樹的喜愛之情。語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，重視語文課程的薰陶感染作用，重視語文的積累和感悟作用，在這一課中顯得尤其重要，這一類以物喻人的文章，就要通過對人物的瞭解，來體會、感悟人物的精神世界。所以在教學最後一環節，我精選了有關宋慶齡的資料，讓孩子更深的瞭解主人公，結合上課伊始的人物介紹資料，這樣的安排就比較的合理，孩子在接受文本、理解人物時就有一個循序漸進的過程，由淺入深，逐步深入。對人物的認識有了一個立體的概念。學到這，水到渠成，學生就自然的能夠回答出作者寫宋慶齡故居的樟樹的用意。

由上課學生的反應來看，這樣的設計思路是合理的，精煉的。從個人上課的感受來看，這樣的“萬一”，有時挑戰一下還是很有收穫的。教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“紮紮實實”!