二年級語文上冊《稱讚》聽課反思

《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，講述了一個有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；同樣小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！

作為剛剛畢業兩年的年輕老師，翟老師這節課上得很成功，她立足於“稱讚”這一主線，圍繞小獾和小刺蝟的相互稱讚給同學們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽課的老師也如沐春風，深受啟發。

一、隨文識字和集中識字有效融合，保證了課堂識字的效果。

二年級仍屬於國小低段，學生的識字認字仍是重中之重，本節課中，翟老師將集中識字和隨文識字有機結合，藉助卡片，動作等形式幫助學生有效識字，提高了識字的效率，保證了課堂學習的效果。

比如課堂伊始，老師在檢查預習之後拋給了學生這樣的問題：課文中誰稱讚了誰？學生很容易回答：是小刺蝟和小獾相互稱讚。教師相機賣關子：小刺蝟和小獾也來到了我們的課堂中，但是它們跑錯了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導學生將代表小動物名字的生字卡片準確地貼到相應的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對生字的掌握情況，又提高了學生的認讀興趣，為整堂課創造了一個良好的開端。

再比如在學習“粗糙”一詞時，老師充分尊重學生的自助意識，引導學生思考：你還有哪些不理解的詞語？當學生提出：“粗糙”一詞時，教師結合三個小板凳的圖片給予孩子直觀的引導：像第一個小板凳這樣做的不夠精緻，歪歪扭扭，就可以被稱為是做得很“粗糙”，學生結合圖片一下子抓住了這個詞的真實的含義。

在集中識字環節，翟老師根據二年級學生“活潑好動，思維形象直觀”的特點，通過“摘葡萄認讀生詞”“摘蘋果認讀生字”，並集中分析：哪些字你還不認識，有什麼辦法能記住他們嗎?通過這樣的集中分析，學生對於識字方法裏理解更加透徹，把握也更準確。

二、課堂注重語言文字的運用，引導學生會讀，會説，會用。

語文是一門工具性學科，在本節課的學習過程中，翟老師就特別注重了語言文字的運用。比如，當老師提問：課文中誰稱讚了誰？學生回答；小刺蝟稱讚了小獾。小獾也稱讚了小刺蝟。教師繼續指導：你能不能用一個“也”字將這兩句話連成一句呢？進而引導學生用“小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟”這樣的句子進行表達。這一部分的指導幫助學生精簡了語言，學會了關聯詞語“也”的'運用，提高了語言表達的技巧。

再比如，教師在教授“小板凳一個比一個粗糙”時，引導學生用“一------一-----”來説詞組，學生説出了“一個比一個大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調動了想象力和知識儲備。

三、課文的理解用力稍弱，尤其對於“稱讚”的把握有失平衡。

值得一提的是，畢竟作為新教師，翟老師對於課文，尤其是“稱讚”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺蝟稱讚小獾“一個比一個好”，增強了小獾的自信心。小獾稱讚小刺蝟“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好吃的蘋果。”這一稱讚幫助小刺蝟消除了疲勞。稱讚是相互的。翟老師重視了小獾對小刺蝟的稱讚，無論在課文朗讀的指導上，還是在重點詞語的理解上都相當用力，但對於小獾稱讚小刺蝟的部分則一筆帶過，顯得不夠重視。如果能夠將這一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學習的完整性，才能真正凸顯 “稱讚”這一課題。

作為年輕老師，能對字詞尤其是一二年級的學情把握如此精準已實屬不易。相信經過一段時間的鍛鍊，翟老師對於國小語文其他方面的教學定能有更深入地理解，取得更大的進步。