《那樹》教學設計範文

【教學設計A】

〖創意説明

從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘保文資源，力求讓學生在語文學習、認識自然方面都有收穫。

〖教學步驟

一、導語設計

大地上最悦目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命羣體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。

二、合作研討，感受大樹形象

1、提出問題：每個人都有自己的容貌特徵、個性、經歷，每一種事物也會有它自己的獨特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什麼樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢？請同學們默讀全文，圈點勾畫相關語句。

2、學生根據提出的問題自主學習。

3、討論明確：

大樹容貌奇特，它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛。

大樹生活環境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。

大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱

大樹無私奉獻，執著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻着生命的綠色。

大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護自己的螞蟻國民安全撤離。

4、教師小結：

那樹經久屹立，目睹着大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前毫髮未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只願給予，從不索取。

三、探究老樹命運，體味作者情感

1、就是這株世世代代長久地造福於人類的老樹，最終的命運是怎樣的？

明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。

2、設想那個醉漢司機不撞上那棵老樹，老樹是否能倖免於難？為什麼？

提示學生讀5～8自然段，進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。

3、作者在描述老樹形象、講述老樹命運時融注了濃濃的情感，請結合具體的詞句談談。

四、拓展延伸，提升認知能力

1、教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經定格的老樹，想想我們身邊的一些關於綠色的故事，同學們有什麼要説的嗎？

2、學生自由發言。

3、教師總結：

樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關注我們身邊的每一片綠陰吧！讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹葱籠的明天！

【教學設計B】

〖創意説明

採用説讀的方式，將學生的眼光與思緒帶到課文中，讓學生充分地讀起來、想起來、説起來，訓練學生的言之有序、言之有物、言之有理。

〖教學步驟

一、介紹作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的'，也許藝術成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。餘、王二人都是創造了散文陽剛之美的作家。《那樹》是王鼎鈞的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。這節課我們就一起來學習這篇文章。

二、整體感知明思路

1、學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。

2、四人一小組討論交流。

3、集中交流明確。

4、教師小結：本文按大樹生命經歷的順序敍事，越是久遠的敍述得越簡略，越是近期的敍述得越詳細。寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的語言標誌。同學們在梳理文章思路時，要充分藉助這些語言標誌。

三、尋讀課文繪形象

要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然後根據這些語句試着畫一畫老樹。

提示：要找準關鍵詞（泥濘的小路老式平房佝接老態樹頂繁密黴黑潮濕的皮層隆起的筋縱裂的紋）

四、默讀全篇談精神

問題：這樣一棵佝僂老態而又堅固的大樹，有着怎樣的品格呢？請默讀全文思考。

明確：那村經久屹立，目睹着大地的滄海桑田，給人以追遠的歷史感；它在大自然的災禍面前毫髮未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只願給予，從不索取。

五、精讀局部議命運

1、讀文章第三部分，講講現時大樹的命運。

一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進行了肢解，然後運走了枝幹，第二天早上，路上只剩下一些碎葉。

2、面對這棵老樹，作者的態度是怎樣的？交通專家的態度是怎樣的？你又怎樣看呢？

作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認為這棵樹有害無益。

六、前後比照説感悟

話題：那樹綠着生，最後在人類文明發展的車輪下綠着死了，作者通過敍寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什麼思想？説説你讀過課文之後的感悟吧！

示例：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。

【教學設計C】

〖創意説明

第四學段的學生閲讀文章時，應該具備通過自己的深入閲讀對課文進行一定的質疑、探究的能力，能夠在同學間的研討中獲得啟發，學會分析思考，掌握正確的閲讀方法，提高閲讀能力。

〖教學步驟

一、檢查課文預習情況

1、關於作者：

請同學們根據課前蒐集的資料介紹作者。

2、關於文本：

請幾位同學朗讀文章，其他同學糾正讀音，同桌間互相提出關於字詞方面的問題，相互解答。

二、梳理文本

在預習的基礎上，再次細讀課文，回答下列問題：

1、用簡潔的語言概括課文的內容。

2、理清作者敍寫老樹的思路，説説作者融入描繪中的情感。

三、探究文本

在整體把握的基礎上，解決同學在預習中產生的問題。

1、小組長蒐集整理本組同學的問題。

2、教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學共同討論解決。

學情預測：

① 文章有幾處引用故事發生地的人的傳説，這在文章中起什麼作用？

② 如何理解螞蟻國裏的事情？

3、教師對共同探討的問題先給出一些啟發與方法指導，留一段充足的時間給學生思考，再交流發言。師生合作探討，最後解決問題。

四、質疑文本

在解決了同學中存在的普遍問題後，鼓勵學生提出新的問題。

提示質疑角度：文章內容、語言、寫作技巧、文章的現時意義等。

五、佈置作業

完成課後練習三。

【資料整合平台】

作者，王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰末期棄學從軍，1949年到台灣。曾在報社任副刊主編，也當過教師。51歲時移居美國，一直在紐約居住。他的創作生涯長達大半個世紀，長期出入於散文、小説和戲劇之間，著作近40種，以散文產量最豐，成就最大。20世紀70年代他的人生三書（《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》三本勵志小品文），在台灣總髮行量60萬冊。他淡薄名利，窮畢生之力於寫出全人類的問題，風格多樣，題材豐富。豐沛的內在能量，不渝的創作忠誠，對散文藝術的努力開拓，使之成為一代散文家。