2016年竊讀記教學設計與反思
《竊讀記》的作者是林海音女士,描寫了作者放學後急匆匆趕往書店,藏身於眾多顧客,借雨天竊讀,到晚上才依依不捨離開的讀書過程。真真切切地表現了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。
一、教學目標
1、感受文中的“我”對知識的渴求,讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嚐到的人情冷暖。
2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。
3、理解並學習“我”孜孜以求、勤於讀書的精神。
教學重點:
1、感受文中的“我”對知識的渴求,讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嚐到的人情冷暖。
2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。
教學難點:
理解“我”在竊讀過程中表現出來的對知識的渴望,學習“我”這種孜孜以求、勤於讀書的精神。
二、教學過程:
(一)詩歌導入,揭示課題
1、由文中的小詩導入
詩歌是語言的皇冠。翻閲不同時代、不同的國度的藝術史冊,我們都能看到詩歌動人的身影。不同於以往的唐詩宋詞,也不同於上半學期我們曾經吟過的《童心是詩》,今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩,不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。
教師吟誦文中小詩的第一片段,學生感知詩中的人物形象以及情感。
學生自讀文中詩歌,感受歸納是:詩中兩個貧窮的小孩都表現出一種渴望,不同的是後者是肉體上的一種飢渴,而前者是精神上的追求,孩子想讀書卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。
2、揭示課題,板書課題:竊讀記
3、明確“竊”字的幾個義項,理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己,本文指偷偷地讀書。
(二)細讀課文,把握內容
1、詩中的小孩渴望讀書,卻又無錢買書,他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍,請同學們找出相應的段落,看看作者是如何將這一段經歷描寫得具體生動的?
引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面着手,通過對竊讀過程中具體語句的賞析,感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味,遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀,通過個別生或集體有感情的朗讀,體會“我”當時的內心的情感。
重點段落文章第③節、第④節、第⑥節等,感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。
如:“下課從學校趕到這裏,身上已經汗涔涔的,總算到達目的地——目的可不是三陽春,而是緊鄰它的一家書店。”形象地刻畫出一個深受書本誘惑,帶着強烈讀書渴望的小女孩形象。
如:第三節“踮起腳尖”“挨蹭”“鑽過去”等詞語表現出小女孩為了不引人注意,輕手輕腳、小心翼翼的樣子。
如:“一隻巨掌,五個手指大大地分開,壓住了那本書的整個”略帶有誇張的描寫寫出了店員的粗暴,表現了“我”霎那間的驚慌和沮喪。
2、曾經因為遭受的屈辱和傷害,讓我不願再去書店,甚至產生對人類的仇恨。然而,“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次,文中的“我”又是幸運的,當“我”再一次情不自禁“竊讀”時,“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經歷?
品讀課文第(17)——(24)節,感受“我”這一段似曾相識,卻又截然不同的奇遇。
如:“我再施慣伎,又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時,心中不禁輕輕呼道:‘啊!終於和你相見!’”形象地寫出“我”對知識的渴求,看到書籍時的喜悦。
如:“每次從書店出來,我都像喝醉了酒似的,腦子裏被書中的人物所擾,踉踉蹌蹌,走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉於閲讀書本而帶來的喜悦中,甚至有些得意忘形。
如:“但是一本書觸着我的胳膊,輕輕地送到我的面前‘請看吧,我多留了一天沒有賣。’”輕輕地觸碰,體現的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的'舒暢,世界因為有這個可敬可親的店員而變得充滿温情。
3、文章的課題是“竊讀記”,竊讀的時候,“我”是戰戰兢兢,偷偷摸摸,只有這一次的竊讀,“我”得到了店員的允許,還主動留書給“我”,所以同樣是竊讀,這一次的經歷讓“我”在獲得知識,感受快樂的同時,有了一種從未有過的感慨,甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現作者這種感受的語句。
體會“記住,你是吃飯長大的;讀書長大;也是在愛裏長大的。”這句話的含義。
吃飯長大,是人的生存需要;讀書長大,是“我”在竊讀過程中,不斷獲得知識,“我”的精神世界變得豐富、精彩;而後一次“竊讀”,店員明知“我”不會買書,卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程,領悟了“愛”的真諦,也最終懂得了“我是在愛裏長大的”。
4、人世間人情的冷暖,使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法,除了剛才兩段經歷,大家看看文中還有那些描寫能體現出“我”對知識的渴求?
“我”有強烈的讀書慾望,可“我”卻沒有多餘的錢買書。於是有時為了讀一本書跑幾家書店;有時混到人多的書店內,裝作是人家的女兒或是小妹妹;有時裝作因雨受困於書店等。
小結:我們“我”是貧窮的,竊讀的經歷給我帶來了屈辱,也帶來了快樂,唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。
(三)把握主旨,延伸感悟
“竊讀”並不是一件光明正大的事,你讀了文章,有沒有因此而鄙視作者,為什麼?
學生歸納:“我”在艱苦的學習環境中,依然保持着對知識的渴望,對書籍的熱愛,贏得了大家的尊敬。
從“開卷有益”的古訓,到“讀萬卷書,行萬里路”的勸勉,從“熱愛書吧,這是知識的泉源”的激情召喚,到“書是人類發出的最美妙聲音”的深情吟唱,人們相信,一切時代的精華盡在書中,書籍是人類共同的精神財富,是人類進步的階梯。然而更重要的是,我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心,只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求,我們的生命才能變得更完美!
(四)佈置作業,拓展閲讀
找幾篇與讀書有關的文章仔細閲讀,感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。
更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。
【教學反思】
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長,教師如何在短短的40分鐘內,引導學生深入文本,感受其豐富的內涵,是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文本,讀懂文本內容,讀懂作者的情感和意圖,儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來,使“長文短教”得以落實。這堂課的導入,我採用“詩歌吟誦”創設氛圍,以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口,通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求,也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來,我覺得這樣的教學思路符合文章的構思,符合作者的寫作意圖,也有利於學生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段,也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書,使他們真正完全地沉浸於文本中。再着眼於文中關鍵句子、段落,指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會到課文人物描寫的生動,主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閲讀起到了不可忽略的功效。
當然,上了《竊讀記》這一課,收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明,目標明確的,教學要突出重點,化解難點。反觀我的課堂教學,重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些,是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後,一度沮喪、消沉,甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷着渴望走進了書店門。支撐着“我”的,有對知識的渴求,還因為“我”有着積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛,“我”才能在得到店員無私的幫助後,更深切地體會人間的温情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句:“我是在愛裏長大的。”
有人説,語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養,讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
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