淺談通過軟性構築有效語文課堂

[摘要]

學生在閲讀理解課文時，常用的“是什麼”“怎麼樣”“為什麼”等一類思考模式稱為“硬性”思考，往往具有靜止的、直接的、肯定的、唯一的特點，是創造性思維的基礎。但我認為，身為師者，應同時教給他們創造性思考方式。這種思考具有發散性、動態性、靈活性，也稱“軟性”思考。經過教學實踐，我越來越覺得這種思考模式，合理地運用到閲讀教學課堂，能起到提高閲讀教學的實效。

[關鍵詞]“軟性”思考 閲讀 教學

新課程標準在閲讀教學的教學建議部分強調：“閲讀是學生的個性化行為，應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”由此可見，在閲讀教學中教師引導學生主動積極的思維，是學生加深對文本理解、體驗的關鍵環節。

我認為在閲讀教學中嘗試“軟式”思考，進行“讀思”結合，讓學生有充分的時間細細地讀書，靜靜地思考，然後發表對文本比較深入的看法，可以提高語文閲讀教學的有效性。另外，閲讀教學中“思考”的程度也不要過分、過細。我們看到有些公開課中，老師一味強調“精思”，就一個細節反覆研磨，甚至不惜東拉西扯地去發揮“微言大義”，這樣的“思悟”，反而有可能把好端端的作品肢解得支離破碎。

閲讀教學，對國小生來説，應重在閲讀興趣和良好習慣的培養；對教師來説，應重在教給學生創造性思考方式。那麼怎樣將“軟性”思考這種模式運用到我們的閲讀教學實踐中，從而提高閲讀教學實效呢？我結合自己的教學實踐，嘗試將“喻思”“推思”“變思”“反思”“異思”“疑思”合理、恰當的運用到我們的教學實踐之中，不但能讓學生的創造性思維得到發展，而且還能提高我們的閲讀教學效果。

閲讀教學中，我們常常遇到費解處，思不明又查不到，怎麼辦？不妨向自己提出“……好比……”問題，去尋找與之類相類似的事物，以它打比方，做解釋。這種喻思屬於類比思維，是一種迂迴性的思考。古今中外許多科學家都是靠喻思獲得創意，取得發明碩果。以喻思理解難點，也會觸類旁通，化生疏為熟悉。

如在《養花》一課中，學生不明白既然“有憂”“有淚”，為什麼會對養花產生樂趣呢？此時，若讓學生自己思考：“這種苦中有樂好比自己生活中的什麼事？”就會激發他們搜尋身邊熟識的類似的情況，就不難想到：做遊戲、參加競賽，輸了可能要傷心，但不會因此而放棄玩和比賽，反而對它更有興致。再如學生在學習《金色的腳印》時，在學生體會到課文的思想內容後，理解課題是教學難點。怎樣引導學生理解課題深刻的含義呢？

於是，我引導學生回憶學過的一篇課文《金色的魚鈎》，讓學生認識到這一課用“金色的魚鈎”做課題，意義深刻。“‘魚鈎’記錄着老班長的英雄歷程，閃耀着老班長金子般的思想光輝，象徵着老班長崇高的革命精神永垂不朽。

有獨特的含義。”於是我順水推舟，將《金色的魚鈎》的`最後一句話與《金色的腳印》一起拿到課堂上：“‘在這個長滿了紅鏽的魚鈎上，閃爍着燦爛的金色的光芒！’這句話好比‘迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒’這句話；‘金色的魚鈎’記錄着老班長可歌可泣的英雄事蹟，閃爍着老班長金子般的思想光輝，昭示着老班長關心同志、捨己為人、忠於革命的精神永垂不朽好比‘金色的腳印’體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。”教師這樣的觸類旁通，這樣的化生疏為熟悉，引導學生進行這樣的思考，難點迎刃而解了。