數學課堂教學如何凸顯數學味
縱觀如今國小數學教學,往往是“生活味”漸漸濃了起來,但“數學味”卻被逐漸淡化、冷落,致使數學課反倒丟了“數學味”,從而導致數學教育的失衡。因此,我認為在新課程背景下,“數學味”應該回歸到數學課堂教學之中。
下面就數學課堂教學中如何凸顯“數學味”來談談自己的思考。
一、選擇有效的學習材料,引導學生數學地思考
目前在國小數學課堂教學中,數學和生活得到了有效的融洽。數學教材已經從文本上實現上生活化,教師在設計與課堂教學中也常常將生活化的材料引放課堂。數學源於生活,但又高於生活,學生學習數學就是要學會數學地思考。但當學生面對現實生活材料時,往往習慣於從已有的生活經驗出發進行思考。如果學習材料選擇不當,學生容易糾纏於生活經驗思考,而影響數學思考目標的達成。
如《搭配》一課,教學的主要目標是要培養學生有序思維的能力,以下兩位教師在教學實踐中,就因為材料選擇不同,教學效果也完全不同。
教師A:
先呈現兩件上衣(黃色風衣、紅色毛衣)、三件下裝(咖啡色褲子、紅色裙子、藍色牛仔褲),提問:每次選一件上衣、一件下裝,共有幾種不同的穿法?然後,學生活動(利用教師提供的學具擺一擺)。
生1:有六種不同的穿法。
教師請他在投影儀上展示搭配的方法,並引導學生進行有序思考:用每件上衣分別搭配三件下裝。
生2:我認為只有五種。
教師愣了一下,請他説想法。
生2:我認為上身穿風衣,下裝穿裙子這樣搭配不合理。因為風衣是冬天穿的,裙子是夏天穿的。
師(無奈地):這樣穿的可能性有嗎?
生2:這們穿在一起要被人笑話的。
這時又有學生舉手。
生3:老師,只有四種。(教師呆住了)我認為上身穿紅毛衣,下裝穿咖啡色褲子,這樣的顏色搭配也是不對的。我媽媽是賣服裝的,我媽媽説過顏色這樣搭配是賣不出去的。
教師B:
2.思考討論。
師:要知道能不能使每人穿得不一樣,關鍵要知道什麼?
生:用不同的上衣和不同的褲子搭配,可以配成幾種?
師:你一下子抓住瞭解決問題的關鍵,真厲害!用上衣和褲子搭配,到底可以有多少種不同的搭配方法?請大家用簡便的方法把各種穿法快速記錄下來。學生獨立思考後小組交流。
3.展示彙報。
本案例中,教師A原本以為這裏應該有6種搭配方法,但是學生卻從生活實際的搭配出發,對問題做出瞭解釋。正是因為學習材料選擇不當,學生一直在生活經驗中糾纏,影響了“培養學生有序思維能力”這一教學目標的達成。學生的生活經驗難以上升到數學思考的過程,使得堂課失去了數學課該有的“數學味”。而教師B選擇了這樣的學習材料:紅、黃上衣和橙、綠、藍褲子。她屏棄了素材的非本質屬性,使學生的注意力集中到不同顏色的搭配上,而不會考慮衣服的式樣等無關因素。學生通過動手操作、有序思考來解決了問題,將生活問題轉化為數學問題,增強了數學思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數學味”,對具體的學習材料賦予理性的數學思考。
二、在問題探索中,滲透數學思維方法
數學家華羅庚教授總結他的學習經歷時指出,對書本的某些原理、定律、公式問題,我們在學習的時候,不僅應該記住它的結論、懂得它的道理,而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的。只有經歷這樣的探索過程,數學的思想、方法才能沉積、凝聚,從而使知識具有更大的智慧價值。
如問題:“周長是24釐米的長方形(長、寬均為整釐米數),面積是多少?”兩位教師設計了以下兩種不同的教學思路:
教師A:先讓學生嘗試着做一做,再組織交流。教師鼓勵學生説出不同的答案,(有沒有不一樣的?)學生無序地説出了6種不同答案。最後教師總結:同學們,有時候問題的答案並不唯一,我們要考慮各種情況,學會從不同的角度思考問題。
教師B:(開始與教師A一樣)待兩位同學發言後(7和5,11和1),下面仍有不少同學躍躍欲試,準備發言。
師:看樣子同學們還有話要説。是不是還有不同的答案?(生:是)
師:找到題目的一個答案並不難,同學們好好想一想,我們能不能按照一定的順序寫出所有的答案?
(生思考,再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個數的'和進行表述,有的小組列出表格解決問題)
師:①大家一起觀察表格中的長和寬,再比較它們的面積,你發現了什麼?②如果周長不是24釐米,這個結論還成立嗎?各小組分別試一試。③如果倒過來呢?面積相等的長方形,長、寬均為整釐米數,它們的周長又會有什麼樣的規律呢?各小組再試着來研究一下。(得出:面積相等的長方形,長和寬差距越大,周長就越長;長和寬差距減小,周長就越短)④通過這道題的練習,給你什麼啟發?(數學要進行有順序的思考;學數學必須要舉一反三;等等)
兩位教師對於同一道題不同的處理方式,反映的是兩種不同的教學理解。教師A注意到了題目中藴含着的開放性因素,並對學生的積極思維給予充分的肯定,教學好像無可挑剔,但他對學生思維的引導是點到為止、浮光掠影,停留在一個很淺的層面上。而教師B卻透過問題本身,看到了問題背後所隱含着的更為深刻的思維引導價值,合理地對問題進行了深度挖掘,舉一反三,有意識地對學生思維進行有序性、深刻性、逆向性、批判性的指導和滲透。
肖川先生曾説:如今的課堂“想一想”多了,而真正獨立、深刻、富有創造的“思考”正一步步離我們遠去。“數學是思維的體操”,如何使人的思維更廣闊、更深刻、更敏捷、更富有創造性和批判性,數學負有義不容辭的責任。因此,我們的數學課堂應該重視思維方法的提升,讓它散發出濃濃的“數學味”。
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