魯教版六年級語文上冊課文《赫耳墨斯和雕像者》的教育教學反思

　　一、穿越時空的角色體驗，彰顯出展示的創造魅力。

傳統教學在教師的引導下，藉助於知識和能力“由外而內”對文本內容進行條分縷析的解剖、解讀，使學生與文本間總隔着一條淺淺的“河”。而讓學生穿越時空，化身為文中的人物，讓他們帶着情感去演繹文本時，他們就會藉助於形象，調動自身的理解、情感，結合情緒體驗“由內而外”對文本內容進行有聲有色的表現和表達。案例中，學生化身為赫耳墨斯，從自己經驗出發，伴隨着學習的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們並非“逢場作戲”，搶台詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的`性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時，在同伴面前的個性展示，也讓他們處於創造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文本的被動解讀轉為主動的探究。

讓學生穿越時空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時，學生會像演員一樣創造角色，挖掘文本中的“潛台詞”，生動地再塑形象。文本內容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈着誘人魅力的“維納斯”。

　　二、訪談形式將教師、學生、文本置於同一個平台，營造出課堂展示的和諧氛圍。

訪談類節目是以主持人為主導，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。採用訪談的形式可以營造和諧的教學氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實現高效解讀文本的目的。

當學生以主持人的身份拋出問題——“您為什麼要化做凡人來到人間？”“您當時是怎麼想的？”“您能説出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發發問，激發了學生積極參與文本閲讀、聯繫生活經驗解讀文本的積極性。