關於《生活中的傳統文化》教學設計

教材簡析

中華傳統文化像一座巨大的寶庫。通過本組課文的學習，學生已經認識了古代大思想家“孔子”、瞭解了古代神話故事《盤古開天地》、欣賞了古代建築“趙州橋”、觀賞了千古名畫《清明上河圖》，已初步感受到傳統文化的光輝燦爛。

為把學生引向社會生活，讓學生在生活中體驗中華傳統文化的博大精深、豐富多彩，讓學生體會到傳統文化就在我們身邊，故在本組綜合性學習之後安排了這次口語交際。

教學目標

（1）學會觀察生活和蒐集資料；

（2）能主動參與交際活動，樂於展示自己的學習收穫和才能，並善於與別人交流，培養口語交際的能力；

（3）熱愛祖國文化，增強民族自豪感。

教學重難點

（重點）A儘量組織語言，大膽地與同學交流了解到的傳統文化；B培養專心傾聽，適當補充，積極提問的好習慣；

（難點）輔以文字資料或圖片等展示生活中的傳統文化；並實事求是地評價各小組開展活動的情況。

教學準備：

（師）從本地實際出發，收集生活中的傳統文化圖片或實物，製作簡單課件。

（生）在實踐活動中與夥伴一起了解中華傳統文化，收集相關資料並歸類整理，準備向大家展示

教學過程：

創設情境，激情導入

師：同學們，在我們的家鄉贛縣，有一處景點聞名中外，你知道是哪兒？

生：贛南客家文化城。

師：對了。你在裏面看到過哪些客家文化呢？

生：我見過裏面有“名人簡介、名人名言、名人書法”。

生：還有十二生肖石雕，就像真的一樣。

生：我還在那兒吃過擂茶、祭過祖先。

生：還有還有，我看過“舞花燈、抬花轎”。

……

師：是啊！這都是我們客家人的傳統文化，是中華傳統文化的一部分。今天，就讓我們走進生活，走進“傳統文化城”，去感受傳統文化的豐富多彩！

（演示課件：兩扇宮殿大門緩緩打開，“祖國文化記心中──生活中的傳統文化”字樣映入眼簾。）

（設計意圖：李吉林老師説過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”口語交際離不開一定的情境。營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙！在此課堂教學中，我利用孩子熟識的贛南客家文化城為課眼，目的在於創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，使學生樂於交際。）

知己知彼，胸中有數

師：誰想當導遊，帶領大夥兒暢遊“傳統文化城”？

（同學們爭先恐後）

師：下面請聽領隊我宣讀導遊內容及注意事項：

導遊內容──向遊客介紹新近了解到的“生活中的傳統文化”。

注意事項──先小組交流，瞭解組內同學收集到的傳統文化資料；推選一名導遊，向遊客作具體介紹；可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段、節目等；遊客專心聆聽，可以提問，也可以補充。

評獎辦法──遊客民主測評，從“活動開展得好不好，成果展示得充分不充分”等方面進行評價，評出“最佳導遊”、“文明遊客”、“最新創意獎”、“同心協力獎”。

（設計意圖：正如托爾斯泰所説：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到説話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在這兒，我採用競選導遊這一新穎話題，把學生的心收進來，讓學生的情動起來。）

小組互動，民主推薦

根據綜合性實踐活動中的個性研究專題（民間工藝、民族藝術、風俗習慣、飲食文化、神話傳説、古詩賞析……）分組交流，充分展示各自收集到的資料，共同商議以何種方式向大家介紹，推選導遊。教師深入各研究小組，瞭解資料收集情況，指導個性展示。

（設計意圖：充分調動每一個學生的參與積極性，讓每個學生都有展示的機會。同時培養學生處理信息的能力、組織策劃能力以及合作研究的精神，為最後的交流展示打下堅實的基礎）

成果發佈，眾口紛紜

模擬教學──

師：哪位小導遊先來帶領我們參觀呢？

民間工藝組的'製作展示：

導遊：大家好！我們的祖先人人都是能工巧匠。在我們的生活中，最常見的傳統文化就是民間工藝。看，這些都是我們收集到的手工藝品：這是豬八戒泥人，這個花瓶是陶瓷的。你們瞧，我手中的小猴荷包是什麼做的？

生：布。

導遊：説的太對了！還有這個結婚用的“喜”字採用了傳統的剪紙藝術……

生：剪紙也是傳統文化？那你能給我們露一手嗎？

導遊：沒問題！

（當下拿起準備好的用具剪了一個蝴蝶窗花，同學情不自禁地鼓掌）

師：是啊！我國的傳統民間工藝包括“剪紙、陶瓷、布藝、草藝、泥塑、篆刻、微雕”等，像我手中的印章就是精美的工藝品。孩子們，傳統文化就在我們的身邊，你還發現了什麼呢？