部編六年級上冊《月光曲》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的部編六年級上冊《月光曲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

　　部編六年級上冊《月光曲》教學設計1

　　一、教學目標

1、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

3、學習本課生字新詞，會用“幽靜”造句。

4、有感情地朗讀課文，背誦最後三個自然段。

　　二、教學重點

1、領會貝多芬創作月光曲的心情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

　　三、教具準備:

電子課件

　　四、教學過程:

一、檢查預習、簡介貝多芬、進入新課

1、這篇課文講的是誰的事情？

2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。[電子幻燈片]

出示貝多芬的名言

3、課文講貝多芬創作《月光曲》的傳説。什麼是“傳説”？（民間流傳的説法。）既然是傳説，也就説有可能是真的，也有可能不是真的。

4、課文從哪兒是講關於《月光曲》的傳説的？（從第二自然段到課文結束。）把課文分成兩部分，應該怎麼分？（第一自然段是第一部分，介紹貝多芬，引出故事。第二自然段到最後是第二部分，講關於貝多芬創作《月光曲》）的傳説）

學生概括月光曲是如何譜成的。

二、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。

（1）、一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什麼?(斷斷續續的彈琴聲)

這琴聲為什麼會引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

（2）、貝多芬走近茅屋，又聽到了什麼?(兄妹的談話)因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏面感到深深的遺憾。

（3）、請同學們讀讀這段話，弄清這段話中的重點詞，體會本段話的含義。

姑娘為什麼説“哥哥，你別難過，我不過隨便説證券交易罷了”？（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中有不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈願望淡淡地稱作“隨便説説”從這裏可以看出兄妹倆的相互體貼，這種感情非常可貴，十分感人。）請兩位同學分角色朗讀兄妹倆的對話，教師引導學生體會讀出感情。

（4）、貝多芬聽到兄妹倆的談話會怎麼想？（其實她非常想聽到我的演奏。只是因為窮。買入場券。我何不為他們彈奏一曲?)他怎麼做？（要走進茅屋彈琴。)

（5）、貝多芬走進茅屋，他看到什麼?聽到什麼?會想到什麼?

看到：茅屋中微弱的燭光，有架舊鋼琴，一位盲姑娘。

聽到：皮鞋匠的問話。想到：這兄妹倆很窮，但愛好音樂。)

（6）、找找書上的語句，貝多芬怎樣做的？(懷着這種感情，他彈了一首曲子給盲姑娘聽。)

（7）、找找盲姑娘的反應，讀一讀。

重點理解“純熟”的含義。（很熟練，本文指彈琴的技術熟練，功夫過硬。）盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什麼地方可以看出來？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，儘管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。當貝多芬自己彈起來，她立刻就聽得入了神，一曲完了，她激動地説：“彈得多純熟啊！”是發白內心的讚美；“感情多深哪！”，表現她對曲子有了共鳴；“您就是貝多芬先生吧？”表現她內心的激動。

練讀盲姑娘的話。注意兩個“！”。

（8）、貝多芬聽了盲姑娘的話後會怎麼想?(這盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂音樂，她能從琴聲裏判斷出彈琴的人是誰。我找到了知音。我要為她再彈一首。)貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的“知音”而感動，正是這種激情促使他創作了《月光曲》。

（9）、貝多芬用什麼來回答盲姑娘的問話的？（琴聲。）

（10）、指名學生朗讀第二至第七自然段。

三、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分

1、我們來欣賞貝多芬彈第二首曲子的部分。[播放錄像]

2、出示[語段閲讀1]“一陣風……按起琴鍵。”

貝多芬彈奏《月光曲》時的環境怎樣?[電子幻燈片]“一陣風……格外清幽。”最能突出這個環境的—個詞是什麼?（清幽）

（1）、“清幽”是什麼意思？指(風景)秀麗而幽靜。清幽的月光使人感覺沉靜、安閒。

課文裏還有一個帶有“幽”字的詞，是什麼？（幽靜——地方僻靜，光線暗。）

查字典：“幽”。“幽靜”的“幽”應選擇“深遠；僻靜；昏暗。”“清幽”的“幽”應選擇“沉靜”。

（2）、“格外”什麼意思？（超過尋常）。可換什麼詞？

（3）、自由讀，體會當時的環境，讀出“清幽”的感覺。指名讀、齊讀。

3、恢復幻燈片：“一陣風……按起琴鍵。”

師:蠟燭被風吹滅了,月光從窗户照進黑暗的屋子，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，屋裏屋外一片銀白的世界,彷彿進入仙境般。在這種環境中，貝多芬看到了什麼?（清幽的月光、茅屋裏的一切、窮兄妹倆）

4、貝多芬在清幽的月光下面對兩個可愛的知音人，一股創作《月光曲》的激情在他胸中激盪，於是他滿懷深情地按起了琴鍵。我們一起來欣賞一下當時的琴聲，體會《月光曲》描繪的情景。（播放樂曲）板書：激情

5、（結束音樂）這麼動聽一曲《月光曲》，課文是通過什麼來寫它的內容的？

（通過窮兄妹倆聽琴聲產生的聯想來寫的。）

6、在這清幽的月光下，皮鞋匠聽着美妙的琴聲，好像看到什麼？

（1）指名答。

（2）出示[語段閲讀２]“皮鞋匠靜靜地聽着……湧過來……”

　　部編六年級上冊《月光曲》教學設計2

　　教學目標：

1、瞭解貝多芬及其創作《月光曲》的經過，體會貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。

2、品讀課文，從字裏行間揣摩真摯的感情是藝術家創作的源泉，初步受到音樂藝術的薰陶。

3、感情朗讀課文，學習生字新詞，積累語言。

　　教學重點：

感受音樂與語言的內在相通之處，感知真摯的感情是藝術的源泉。

　　教具準備：

《月光曲》音樂磁帶，PPT投影片。

　　教學流程：

一、欣賞音樂，展開想象。

就讓我們再次走進音樂的聖殿，用心靈傾聽，乘着音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉化成畫面。

播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞。然後交流聽音樂所想象到的情景。

預設1：學生自由發表聽音想象到的畫面，可以一個詞，可以是一句話，也可是幾句話。

預設2：如果學生缺乏對音樂的感受力，老師事先準備一段特別美妙的語言描述音樂呈現的畫面，為學生做示範，讓學生享受語言與音樂的薈萃。

【設計意圖】本單元的主為“藝術的魅力“，把音樂引進語文課堂，一是培養學生對音樂的感受能力，一是乘着音樂的翅膀，展開豐富的想象中，用比較準確的語言描述想象的畫面，讓音樂與語言沒有界限，把音樂的感受與語言的發展結合起來，避免把語文課上成音樂欣賞課，使語文學科產生錯位，甚至丟失自我。

二、變序學習，走進文本。

第一部分，出示第9自然段文字。

教材解讀

皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。【音樂是舒緩的】微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。【稍有變化，總體是輕柔的】月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。【旋律是跳躍的，曲調上有反覆之處】忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來……【高昂、激盪，節奏感特別強。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛。她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶湧的大海。

天高雲淡，月朗星稀，海在輕微地呼吸，一切都那麼幽靜，那麼美好！漸漸地，月光照亮海面，喚醒了海水，海開始奔騰洶湧，縱情地舞蹈。一切都是那麼光明而美好，這是一個自由寬闊的世界！

【設計意圖】本單元的主題是“藝術的魅力”，所以教學本課時用音樂作為薰染的載體，創設情境，在唯美的音樂旋律中展開學習，用最智慧的語言——音樂開啟學生想象的天窗，推開學生思維的大門。直奔本課用語言再現《月光曲》的第九自然段，使單元主題與語文學習實現零距離。

教學策略：

（一）品味語言

1、學生自由朗讀第9自然段。總結寫了什麼？皮鞋匠聽貝多芬彈奏曲子的聯想。

2、用四字詞語概括畫面：水平如鏡（風平浪靜）——微波粼粼——朗月穿雲（月明星稀）——巨浪滔天（洪波湧起）——波濤洶湧（驚濤拍岸）

3、用感情朗讀表現景象的變化，用聲音創設情境。

【設計意圖】語文學習的根是研究語言，任何時候都是不二的法門。學習的啟程從讀到思，明白內容層面的指向，首先弄懂寫了什麼，才可能進一步學習怎麼表達的，步步為營，方符合學生學習語言的規律。

穿插用精煉的語言概括內容，即運用自己的語言庫存進行具有表現力的表達和概括，這也是在有效的訓練是培養能力，在運用中實現能力的發展。

心中對語言有了感覺，用繪聲繪色地朗讀個性化塑造文本的內容，再現文本的情境，是語言學習獨有的魅力。其實，學生的讀的過程，就是再創造的過程，就是內化語言的過程，就是積澱語感的過程。

（二）用想象架設語言與音樂的橋樑，讓優美的旋律流淌在心間。

1、藉助皮鞋匠的想象，把每幅畫面轉化成自己能夠感受的音樂，讓音樂像小溪一樣在心間流淌起來。（見第9自然段的括號內容）

2、連盲姑娘也彷彿乘着音樂的翅膀見到了她從來不曾見到過的美好的景象，更説明這是一首（）的樂曲。（表現力極強，極具感染力，令人震撼，終生難忘，餘音繞樑，美妙絕倫……）

3、欣賞《月光曲》，沉浸於音樂的意境之中，提升藝術品味。

【設計意圖】隨着學習的深入，讓語言與音樂在高層面上相通相諧，應當是本文最大的優勢。而連接二者的橋樑就是自由的想象。通過豐富而自由地想象，把文字轉化為畫面，進而把畫面轉化為旋律，這是藝術的提升，是語言的提升。

滲透襯托的寫法，用雙目失明的盲姑娘能夠看見自己生平從未見過的大海的景象來有力地説明《月光曲》的表現力，這是作者寫作的匠心。是讀寫不着痕跡的結合。

帶着交流感悟再次欣賞這首世界名曲，相信每個孩子的感覺都會有所不同，這可能是音樂的啟蒙，這可能是音樂的頓悟，這可能是音樂的引領，無論怎樣，都是一次用音樂的靈泉對孩子們的洗禮。

（三）瞭解貝多芬，加深對音樂家藝術才能與人格魅力地雙重摺服之情。

1、自由彙報對貝多芬的瞭解。

2、出示（課後資料袋）貝多芬資料，提取信息。

貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發展有着舉足輕重的作用，被尊稱為“樂聖”。貝多芬生活道路非常坎坷，26歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂《恐龍》《命運》《田園》《合唱》。

【設計意圖】課後的資料袋中的內容應當巧妙地為學習語文服務，為加深感悟服務。這裏，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之後，進行作者簡介，既是對學生音樂知識的石室，更是對貝多芬這位偉大音樂家的人格魅力的仰視，這樣的情感態度價值觀是從文本中生長出來的，而不是老師強加的，更容易入腦入心。

有效的拓展鏈接是語文學習開放性的需要，我們要為語文學習減肥，但是適當的豐滿與裝飾必不可少，這是語文學習的特質。

第二部分，回溯上文，瞭解創作《月光曲》的經過。

這樣一曲世界著名的鋼琴曲背後還有一個美麗的傳説，可以説，是這個傳説，讓《月光曲》更加如夢似幻，是《月光曲》以及他的創作者貝多芬先生，使這個傳説更加耐人尋味。

教材解讀：

這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀後，我們也彷彿進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限的嚮往，同時對貝多芬產生了深深地敬仰和愛戴之情。

作者借這個美麗動人的傳説故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

教學策略：

1、自主質疑，援疑引思。

這就是貝多芬親自為窮苦的鞋匠兄妹彈奏的舉世聞名的鋼琴曲《月光曲》的一部分。聽了大音樂家為窮兄妹演奏這件事，一定有問號冒了出來，令你產生了什麼疑問呢？

貝多芬為什麼要彈琴給盲姑娘兄妹聽呢？

是因為盲姑娘兄妹特別幸運嗎？

為什麼彈了一曲之後，還要再彈一曲呢？

【設計意圖】隨着學習的進程，及時讓學生的思維之火燃燒成熊熊的火炬，有待老師的點撥。給學生學習提問的機會與時間，學生的質疑能力才會日益提升。我們的語文學習有時候是老師的自作多情，自以為是，而恰恰忽略了學生這個學習主人的存在與他們那個情境之下的深切真實的.感受。

2、默讀課文2——8自然段，簡單寫寫批註。然後小組同學互相交流。

【設計意圖】學生課堂之上的靜思默想與小組間的交流不應當是形式的點綴，而是課堂特定時空之中學生不可重複的學習體驗，是課前的預習所不能替代的。必需的是老師的引導與培養，不斷提高自學和小組合作學習的效率。

解讀二種聲音——鋼琴聲和談話聲。

①貝多芬在萊茵河邊的幽靜的小路上散步的時候，聽到了斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來。

他會想：這們一所簡陋破舊的茅屋還有人彈奏我的曲子，真新鮮——好奇。

彈奏得斷斷續續，特別不熟練，糟蹋我的曲子呢——彆扭。

在好奇心加上一點彆扭的驅使下，他不由自主地向茅屋走去。於是又聽到了談話聲。

【設計意圖】與文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，説出他們的心聲，也就是文字背後的意味。這是與文本會晤必須的閲讀心理。

②學生自選角色，朗讀純對話內容。（出示純對話內容）

“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

a、二個感歎號，説明盲姑娘感情強烈。為自己彈不好這首曲子而着急。特別渴望聽到貝多芬自己的演奏。

b、盲姑娘是個特別愛音樂的人，聽別人彈過幾遍，自己就能大概彈奏，很了不起。

c、盲姑娘特別熱愛音樂，聽貝多芬自己演奏是她夢寐以求的事情。

“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們太窮。”

a、愛音樂的人竟然因為窮困而不能滿足自己聽音樂的願望，實在太不公平了。

b、哥哥對妹妹充滿了歉疚、不安和痛楚。

c、窮困：住茅屋、舊鋼琴、微弱的燭光、做皮鞋——家徒四壁，一無所有

“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”

a、盲姑娘特別體諒哥哥，是個懂事的妹妹。

b、盲姑娘特別善解人意。

c、窮兄妹倆手足情深。一個謊稱是隨口説説，一個真心充滿歉意。

預設1，由“隨便説説”的理解逆推，追問到底是不是盲妹妹“隨便説説的”？從而，深入語言文字之中，理解其中的藴含的感情。

預設2，學生如果學習能力強，可以自己自由談感悟，互相補充更正。

③展示朗讀。

【設計意圖】用充分的讀拉動學生的思維，使感悟更加個性化和多元化，也更加接近文本所要表達的內含。兄妹倆的談話是貝多芬創作《月光曲》的最初的原因，是兄妹倆的摯情真愛打動了貝多芬，也更能體現貝多芬是個為窮苦人演奏的偉大音樂家。

3、體會貝多芬的心情。

面對這樣一位清秀卻雙目失明的姑娘，面對這樣一位手足情深的同胞兄妹，面對如此酷愛音樂的盲姑娘，貝多芬再也抵制不住內心的（激動、感動、衝動……）他又一次想起自己説過的話：

出示貝多芬的名言：我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福。

【設計意圖】拓展貝多芬的名言就是解讀他的心聲，這樣的豐厚文本是為感悟服務的，是感悟文本的另一扇窗子。

4、品讀盲姑娘的語言。

盲姑娘聽了貝多芬的演奏後的表現，重點研讀她的語言“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這裏又用二個感歎號表現盲姑娘聽了貝多芬演奏後的激動之情。

②純熟：很熟練。近義詞：嫻熟。深：感情表達得特別深厚，感染人。這是盲姑娘對貝多芬演奏發自內心的評價。

③您，您也説明聰明的盲姑娘由剛才高超的演奏和貝多芬正在此地演出推斷出了事實，她的激動更無法表達。

感情朗讀，深入體會。

此時的貝多芬內心同樣激動不已：他為盲姑娘不但熱愛音樂而且這樣懂得音樂而激動；他為在這樣一個偏僻的小鎮能遇上知音而激動；他為自己的音樂又一次為窮苦的盲姑娘兄妹帶來幸福而激動。這萬分的激動化作了一句話（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）這萬分的激動如洶湧的海浪撞擊心扉，他的音樂靈感如泉水一樣汩汩而出，於是他做了這個決定（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）

【設計意圖】咀嚼盲姑娘的話，體會貝多芬的情是此時學習的重點所在。正是由於盲姑娘聽了大音樂家的演奏後的情不自禁，才有了貝多芬在這個偏僻的小鎮遇上知音的喜出望外的莫名的興奮。語言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。

　　三、總結全文。

教材解讀：

課文第9自然段是文章的重點所在，應當一讀再讀，就像這首《月光曲》一樣，值得一聽再聽。故事的結尾作為收束，給人以整體感，在學習的時候進行簡略處理：兄妹倆的陶醉與貝多芬記錄曲子。

教學策略：

①誦讀第9自然段

月光如水，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，窮兄妹倆幸福地站在貝多芬身旁，此情此景，給大音樂家帶來了創作的靈感，於是一首曠世佳作誕生了……

再次播放《月光奏鳴曲》，師生齊誦第9自然段。

【設計意圖】對於語文學習而言，讀永遠是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的學習策略。特別是此時此刻，因為有了以上的交流與感悟，其它的語言相比動情地誦讀，顯得蒼白而畫蛇添足。

②在音樂聲中，指讀第10自然段。

“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”我們大家都被陶醉了，深深地沉浸在這美妙的音樂之中。而我們的音樂家也被自己的即興創作陶醉了，他要抓住這靈感迸發的一瞬間，徹夜不眠，記錄下了這首舉世聞名的《月光曲》。

③總結填空。

課文學完了，我們應當由衷地感謝，感謝（音樂家貝多芬為我們奉獻了這麼美好聖潔的音樂；感謝音樂家這顆為窮苦人創作的愛心；感謝熱愛音樂，懂事聰明的盲姑娘；感謝皮革匠與妹妹真摯的手足深情；感謝為我們編創這美妙傳説的人們……）

【設計意圖】總結填空是全面總結學習收穫，所以有內容層面的，也有人文情感層面的，更多的是情感價值觀層面的，這應當是學生了解貝多芬、瞭解貝多芬的音樂的一個起點，學生體味藝術的魅力和音樂的影響力，應當更多的是在課外這個廣闊的世界裏。

　　部編六年級上冊《月光曲》教學設計3

　　教學目標：

1.正確讀寫並理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語

2.瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及瞭解產生這種變化的原因

3.感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力

　　教學過程：

預習(課前)

1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順

2.初步瞭解課文的主要內容

【第一課時】

一、聽寫詞語，自由説話，引出問題

1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等

2.學生自由説話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容説一段話，教師隨機點評

3.教師引出問題：究竟是什麼打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》?

二、進入問題，自主感悟，感情誦讀

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘説∶“哥哥，你別難過，我不過

隨便説説罷了”

1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了?(感情朗讀)

2.貝多芬從這一句話中聽出了什麼?

(1)盲姑娘家境貧窮(從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮?)

(2)盲姑娘熱愛音樂(從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂?)

(3)師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛着生活，姑娘雖然家境貧困，但是她並不放棄

對藝術的嚮往與追求貝多芬的心被觸動了

3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什麼?

(1)妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等(感情朗讀)

(2)師：盲姑娘這麼貧窮，但是這麼熱愛音樂，又這麼懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧”

1.學生質疑

預設問題一：盲姑娘什麼也看不見，為什麼知道她是貝多芬?

預設問題二：貝多芬為什麼不回答?

預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經滿足了盲姑娘的心願，他為什麼還要再彈一首曲子?

預設問題四：貝多芬為什麼稱盲姑娘為“您”?

2.梳理問題

3.解決問題(感情朗讀)

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂

1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流

語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵

2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什麼?

3.進一步瞭解貝多芬，聯繫上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感

課外資源：我為什麼要作曲，因為我有很多想法要釋放出來——貝多芬

4.欣賞《月光曲》片段