幼兒園識字教學遊戲教案設計

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用。下面是小編整理的關於幼兒園識字教學遊戲教案設計，歡迎大家參考!

遊戲是幼兒園的基本活動，識字遊戲是幼兒科學識字教學方法的“靈魂”。由於幼兒自主選擇遊戲的能力較弱，所以教師在幼兒識字教學過程中應根據幼兒自身認識特點及識字步驟，選擇適宜幼兒自身水平的識字遊戲，是幼兒識字教學中的一個關鍵環節。本文就教師如何在識字教學中如何選擇遊戲做了論述。

　　一、幼兒在生字確認階段遊戲的選擇。

　　二、幼兒在漢字再認，複習階段遊戲的選擇。

　　三、幼兒在識字過程中“難字”的遊戲選擇。

　　四、幼兒在聽讀識字過程中朗讀遊戲的選擇。

主題詞:

興趣、選擇遊戲、靈活多變、面向全體。

興趣是幼兒學習的強大動力，處在幼兒期的幼兒最感興趣的活動是遊戲。好的遊戲在教學中能使幼兒積極主動地與漢字發生相互作用，進而激發幼兒對漢字的學習興趣，在輕鬆愉快的遊戲中學習識字。因此，選擇好的遊戲在“聽讀識字”教學中起着非常重要的作用，也是提高“聽讀識字”教學質量的關鍵。

　　一、幼兒在生字確認階段遊戲的選擇

(1)幼兒識字遊戲指的是幼兒生字確認階段的遊戲，幼兒經過反覆看、聽、讀後，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用遊戲的形式進行是幼兒樂於接受的。這一階段遊戲的選擇首先應體現趣味性，即幼兒應在始終保持快人愉快的情緒下學習識字。而且，在識字遊戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現情緒達到最高點，使幼兒在玩中學，學中玩。例如:“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個遊戲。教師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡(字媽媽)，小橋右邊有幾個與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。遊戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小不敢過橋回家找媽媽，小朋友們，誰最勇敢能幫字寶寶過橋回家找媽媽?”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”(幼兒有了反覆看、聽讀的基礎，順着句子可以説出字寶寶的讀音)，字寶寶“名字”逐一説完後，老師可請一名幼兒上台到黑板前扶着一個“字寶寶”(小字卡)邊過橋邊説:“X字寶寶你別怕，我幫你過橋找媽媽”。幼兒幫字寶寶找媽媽(大字卡)，老師引導幼兒看字寶寶和房子裏的字媽媽(大字卡)，哪個長的一樣，便將字寶寶(小字卡)貼入相應大字卡的房子裏，並説:“X字媽媽，我把你的字寶寶送回來了”。此遊戲可反覆進行，幼兒始終處於興奮的狀態中，在玩中不知不覺認識了漢字，又滿足了幼兒玩的願望，同時助人為樂的良好品德也在幼兒的心靈上播下了種子。

(2)識字確認階段。識字遊戲的選擇還要體現易用性和反覆性。選擇再好的遊戲，倘若需花費很錢去購買教具，或者需老師付出太多的時間和精力去準備，或者遊戲過程非常煩瑣，它就不是一個好遊戲。好的遊戲即操作材料簡單，且易於老師使用，效果還好。例如:“字寶寶換新衣”這個遊戲。老師在遊戲前準備幾個字卡，字卡上字相同，字體顏色不一樣。老師在幼兒確認生字後，抽一張字卡，請幼兒説出字寶寶的名字，並提問:字寶寶的衣服顏色。請幼兒“關燈”(即閉眼)，老師再抽一張字卡，再次請幼兒説出字寶寶的名字，並提問它換了什麼顏色的衣服，依次類推，幼兒在猜想和猜測中將漢字反覆記入了大腦，而且積極性很高。

　　二、幼兒在漢字再認，複習階段遊戲的選擇

幼兒的記憶，俗話説就是“反覆記憶 ”。幼兒認識的漢字要經常認讀，再認複習鞏固才能在幼兒腦子裏形成根深蒂固的印象。

複習漢字遊戲的選擇是幼兒確認了部分漢字準備再認，複習的基上進行選擇的。

(1)在此階段選擇遊戲時，不但要考慮遊戲快樂有趣且要體現難易相當，動靜結合，手腳並用。例如:“小白免採蘑菇”這一遊戲。在遊戲的過程中，幼兒分為兩組，一組幼兒手拿蘑菇狀字卡在草地上，一組幼兒扮小白兔邊跳邊採蘑菇卡。採蘑菇的幼兒必須動腦筋將字寶寶的“名字”説出來，即認讀蘑菇卡上的漢字。採蘑菇的玩一遍結束，兩組幼兒可交換角色，反覆進行遊戲。這個遊戲選擇不是很複雜，但效果好，幼兒都喜歡扮演其中的角色。在遊戲中，幼兒沒有任何壓力和負擔，能力強的幼兒儘可能多的認讀些漢字，能力弱的幼兒也能在最大限度上得到進一步提高。而且，兩組幼兒交換角色進行遊戲，也體現了動靜結合、勞逸結合的原則。

(2)再認，複習識字遊戲選擇時，老師應考慮面向全體，照顧個別。漢字的再認過程，教師在教學過程中，一定對幼兒的識字掌握情況做到心中有數。在複習遊戲過程中，老師不僅應當將幼兒記憶不太牢固的字出現頻率高些，而且在遊戲過程中，教師不要怕幼兒出錯，出錯不是件壞事，而是一次掌握該字的好機會。例如“送信”這個遊戲。老師將幼兒學過的漢字組成若干句話分別裝進信封，請一名幼兒扮郵遞員給其他幼兒送信。收信者為大家讀信，識字能力強的幼兒讀的流利暢通，但若是能力稍弱的幼兒在讀信時會被個別不認識的字“卡”住。老師可引導幼兒請你的朋友來幫忙。這時出現錯的幼兒可隨意請另一位幼兒幫其讀信。這樣，在沒有任何挫傷出錯幼兒自尊心和情緒的舉動表示下，巧妙地讓出錯幼兒再認漢字，在這種特殊情況下，幼兒往往將此漢字記憶深刻，起到事半功倍的效果。

　　三、幼兒識字過程中“難字”的遊戲選擇

老師在進行“聽讀識字”教學過程中，常會出現這種現象，有些字寶寶，幼兒在教師利用各種遊戲引導下對其進行了確認，再認，複習鞏固三步驟後，部分幼兒對這些字寶寶還是認讀不清。這些漢字便是我們識字教學中所謂的“難字”。例如:有些虛字詞，在課文中字的頻率高，又是常用字，但由於其身份“特殊”，在漢字中“地位不高”，幼兒不太注意，不容易認識。比如:的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。對於這些特殊的“難字”，我們教師進行遊戲選擇時要體現靈活多變性。例如遊戲“實詞帶虛詞”中的“和”字，實詞教師應選擇幼兒熟悉的詞與“和”組句，像“爸爸和媽媽”、“小狗和小貓”、“奶奶和爺爺”將組成的句子寫成字條。字條中“和”字用特殊的顏色寫，重點突出虛詞。幼兒在認讀實詞的過程中，將虛詞也同時認讀了。又如遊戲“天天都見面”老師提前將帶有虛詞的句子寫成字條貼在教室的牆上，位置與幼兒平視。將句子的虛詞部分用彩紙擋住藏起來，稱其為字寶寶的門簾。要求幼兒每天自由選擇字條進行讀句。如:“雪越下越大”、“天氣越來越冷”、“小朋友們都快樂”。幼兒每天讀句都必須將藏着的字寶寶找出來。幼兒在好奇心和猜測中逐漸將門簾後藏着的“難字”逐一掌握。此遊戲進行幾天，教師可要根據幼兒掌握“難字”的情況，靈活、機動地更換字條內容，換另一些“難字”在字條中出現。幼兒在每天讀一讀、見見面的遊戲中，句子讀熟了，“難字”自然也認認識了。

總之，選擇好的各種遊戲，不但使幼兒對漢字產生濃厚的興趣，同時，通過遊戲也培養了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、語言表達能力等。在好的遊戲中，幼兒的品德行為、社會交往等方面都得到了全面發展。遊戲的選擇要從趣味性、簡易型、靈活性、難易相當、面向全體、照顧個別等原則入手，按照幼兒識字的三個步驟:生字的確認、再認、複習鞏固來選擇與之相適應的遊戲，而且老師選擇遊戲一定要符合幼兒各個年齡階段的發展水平，靈活多變，讓幼兒在好的遊戲中汲取更多的漢字精髓，這才是我們在選擇遊戲時所追求的目的。

　　前 言

我系統地早教Haoie整體認讀常用漢字，每天15分鐘，歷時1年半。Haoie在4歲半時能整體認讀4000個常用漢字，朗讀文章吐字清晰，語句連貫流暢，斷句換氣意羣較準，具備獨立閲讀能力。

時常家長問起如何早教兒童識字，我全面回顧Haoie整體認讀漢字的歷程，試從識字理念、教材、方法、步驟和計劃等方面詳細總結一下，整理成一篇完整的識字教學方案，希望有益於各位家長，同時也作為Haoie成長過程的一個記憶。

　　一、整體認讀

為什麼兒童整體認讀更好?我的整體認讀概念，是指通過直接看字、聽音和讀音，記憶字音相互對應關係的識字過程。兒童聽到讀音能對上這個漢字，看見這個漢字能夠讀出音，暫時不要求兒童懂得這個字的含義，也不要求會寫這個字，把兒童注意力高度集中在字音和音字對應關係的.記憶上。檢驗整體認讀識字的標準是聽音辨字、看字讀音。