國小語文校本研修方案

我校年輕教師居多，雖工作熱情高，但教育教學經驗不足，教師們亟待提高自身的教學能力。為了強化教師隊伍的建設，同時也為了促進學生的全面發展，特制定此方案。

一、語文學科校本教研的指導思想

1、樹立正確的人才觀，質量觀和價值觀，不斷強化校本教研為教學服務的力度。

2、改變陳舊的傳統教學模式，探索新的課堂教學模式。

3、在加強教學常規研究的基礎上，逐步開展學生的思維方式，學習方法，心理素質的研究。

4、探索校本教研工作，與學校常規教學工作有機結合，互相促進，相輔相成。

二、語文學科校本教研的工作體系

語文學科校本教研主要以教務處指導、監督為依託，充分發揮教研組的工作職能。構建“專題教研、常規教研、階段教研”相結合的校本教研工作體系。

三、對校本教研工作體系的説明

1、專題教研：包括小問題研討和主題式學習兩種形式。

小問題研討：是教師針對課堂教學實踐中存在的問題，進行多角度，多層次的分析和反思診斷，提出問題，尋找解決問題的辦法。教務處蒐集整理教師們提出的有價值的、急需解決的問題展開專題研討，教師們蒐集資料，聯繫實際，各抒己見，最後由教務處總結歸納形成總結性材料，用於指導教學。

主題式學習：是指由教研組組織安排的理論學習講座、教學案例研究、觀看優質課錄像等活動。在學習之後，根據學習內容，寫下學習體會。這樣，通過講（看）——聽——議，使教師們從多方面提高自己的業務素質。

2、常規教研：即與日常教學工作緊密結合的.、在教學過程中安排的、必須經常進行的、每學期必做的幾種教研。主要包括：實踐反思式，互幫互促式，自我發展式，學習展示式。

實踐反思式：一方面是指由教導處組織隨堂聽課活動，深入班級聽語文常規課，課後及時進行反思，形成文字材料。另一方面是指教導處選派教師外出學習，學習先進的教學理念及教學思路，回來後要以公開課的形式展示課堂教學思路，並進行説課、談學習體會、撰寫課堂教學實錄等，把實錄印發給每位語文教師。這樣達到以點帶面，共同提高的目的。

互幫互促式：一是組內成員間的互助。每學期教研組的每個成員都要講一節公開課。先由教師自主備課，然後教研組全體成員進行聽評課活動，在評課結束後，根據大家的意見二次備課、上課，使每位都能及時調整自己的課堂教學思路，尋找不足，提升教學能力。二是專家引領式幫助。即在學校、教導處的溝通、協調下，邀請區、市的教研員、語文學科名師親自到校指導我校語文課堂教學，幫助教師找尋新的教學思路，形成自己的教學特色。

自我發展式：校本教研的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。引導教師獨立自主的思考問題，在教學實踐中探索出自已的風格和特色。學校為語文教師們提供資料，鼓勵讀書、網上學習、印發優秀案例及課堂教學實錄。每位教師都要寫反思日記，及時反思和診斷自己的課堂教學，以反思促發展，逐漸引導教師成為學習型、研究型的人才。

學習展示式：一是學科引領，即由本校本學科中的骨幹教師講“引領課”，起到示範作用；二是學年引領，即每一學年集體備課，選擇一節由代表性的好課作為學年的引領課；三是學校優質課，即在閲讀、習作、寫字、口語交際等課型中選擇優秀教師的優質課作為代表，供大家學習和借鑑。

3、階段教研：指分階段定時間進行的教研活動，主要通過主題研究的形式來進行。

主題研究式：主要包括短期教研和長期教研。短期教研一般指一學期，學校根據教師在語文教學中存在的問題及疑惑，由教導處出示案例，教師們按着獨立思考——教研組討論——集體交流程序。通過找資料對案例進行分析、思考，提出自己的觀點，而後，教研組討論，形成集體意見，最後全體語文教師共同交流，各自完善自己的觀點，加深教師對新課程理念的理性認識。長期教研：指一個學期或幾個學期內共同探討和實踐同一內容，直至抓出效果為止的教研活動，如：對於習作、閲讀課教學內容的研究，針對這一內容，教研組根據學生特點進行探討、實踐，摸索出各年段的有特色的課堂教學思路，進而提高學生的語文素養。

四、校本教研的實施過程

1、在平時的教學過程中，開展常規性的校本教研，主要是在教學中，教師可根據自己的教學情況，進行實踐反思。同時每週四組織學科教研活動，如果是專題教研則會在前幾天印發“教研活動預備表”，活動後還會印發經驗總結材料。如果是常規教研，則由教研組成員上午講一節公開課，全體教研組成員參加聽課活動，下午及時評課，這樣，在聽評課的活動中達到互幫互促。

2、我們在教學中要進行階段性的教研活動，通過確定一個主題研究內容，如這學期即將確定習作、閲讀為主題的教學研究，各教研組共同探討、實踐，在短期教研和長期教研相結合的基礎上，達到階段性教研的實效性。

國小語文校本研修方案 [篇2]

為了進一步提高我校語文教師教育教學管理水平，促進我校語文教師之間相互交流、相互切磋、相互學習、共同提高，特制定我校校本研修實施方案：

一、指導思想：

以課堂教學研究為主陣地，以解決教學改革中的實際問題為目標，以語文教學中的現實問題為切入點，實施有效教學、打造高效課堂，提升教師實踐能力。在研修引領、相互伴隨、共生共長中，不斷構建和諧的教師研修文化。

二、研修目標：

1、着眼於提高課堂教學效率，面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、着眼於教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的説（説課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率，二是努力提高學生學的效率，

三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，儘量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間裏，都能完成預設的學業目標。在規定的時間裏，讓學生有收穫、有進步和提高。

三、研修主題：

在“實施有效教學、打造高效課堂”總課題指導下，我校語文組本學期的實施課題是：“語文課堂教學中如何培養學生的自主學習能力”。

五、研修途徑：

1、由語文組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。