探討作文教學中創造性思維論文

寫作是一種最富於創造性的腦力勞動，可學生作文常顯得呆板，沒有活力，缺少生氣，缺少新意，嚴重缺乏創造性思維。究其原因，一方面是學生片面追求分數，過分依賴《國小生作文選》；另一方面，作為主導者的教師在作文教學各個環節中忽視創造性思維能力的培養，使學生長期處於一種被動寫作狀態，也是制約學生創造性思維發揮的一個重要因素，這更是值得我們重視的。傳統的作文三部曲即“教師命題—學生寫作—教師評改”已不再符合當前的需要，這就要求教師更新觀念，積極探討在作文教學中培養創造性思維的途徑和方法。下面就談談我在這方面的一些做法。

　　一、作文命題，要從學生的心理特點出發，投其所好，激活學生的創造性思維。

葉聖陶先生説：“出作文題一定要為學生着想，鑽進學生的心裏去考慮，務必使他們有話可説。”這就告訴我們，作文命題要從學生的心理特點出發，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鑽到他們的心裏去命題。實踐證明，凡是命題符合學生心意的，學生的思維就活躍，就愛寫，而且容易寫好。因此，作文的命題，要給學生提供創造性思維的機會，教師要幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上儘快發展，讓他們的思維從不同角度，不同方向，不同層次去創新，從而取得預期的效果。

1、“母題”帶“子題”。教師根據作文要求出一個“母題”，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來。例如一位教師結合學校開展的一次綠化活動讓學生“以班級綠化活動”為素材寫篇文章，至於選材、體栽、字數等一概由學生自己決定，想寫什麼就寫什麼，結果這次作文收到了意想不到的成功。學生文章的文體不拘一格，立意各不相同。雖然，同學們文筆不很優美，但寫得情真意切，生動感人。從這一成功的作文訓練中我們不難發現，我們的學生並不缺乏聰明才智和創新意識，如果我們的命題能切合學生的實際，創設能刺激學生創造性思維的環境，引發他們思考和參與生活，那麼，一批思維活躍、有潛在創造能力的“小作家”就會出現。

2、“一題多作”、“一事多寫。”也就是同一題目或同一題材從不同角度、不同方面用多種方法去思考。如寫讀後感，同一內容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。又如組織學生登山後，讓學生以《登山》為題作文，有的學生立意是：“世上無難事，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭，老太登山時一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還願之後，又匆匆下山，他不禁想相到，愚味也能產生巨大的力量，只有加強教育，普及科學文化知識，才能消除愚昧。”這幾種立意都應給予肯定，尤其是第三種立意新穎、獨特、富有創造性。通過這樣多方面的訓練，學生思維更具有靈活性。

3、“想象”型命題。愛因斯坦説過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”為了培養學生的想象能力，我們可讓學生寫這樣一些作文：《狼和小羊續編》、《狐狸和烏鴉新編》、《××的自述》、《未來的（人、衣服、房子……）》等等，這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創造性思維能力，激發他們的寫作熱情。

4、創作性命題。教師對作文內容、體裁均不做要求，完全由學生命題，讓他們有更充分創新的天地，這是引導學生課外練筆的方式，關鍵是要求學生學會審視生活，善於發現生活中的“真、善、美。”

　　二、作文指導，要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動。

人的創造力的大小，很大程度上取決於人的思維品質的優劣。良好的思維品質，除人腦的先天素質為其提供了一定的可能性外，絕大部分是後天教育訓練的結果。作文教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動。

1、通過“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。

模仿是人的本能，創造則是人類社會的發展進步，模仿也是人們學習、生活的需要。自然，模仿也是寫作最初常用的方式了。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇範文，讓學生模仿着去寫，經過反覆練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規律、並充分想象，逐漸走向“創造”這一新境界。可見，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創造，是學習寫作的基本規律，是作文的必經之路。如學習了《白楊》後，可寫《松樹》、《水杉》等等。總之，在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯繫”的創造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質。

2、通過“同中求異”，訓練創造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律，如：一寫到教師，就是雨中到家中補課。究其原因，不單純是寫作技巧問題，主要是一個與有深遠根源的思維傳統有關的問題。多少年來，受傳統觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維和內容具有嚴重的封閉性。這就不可避免地會影響到學生的寫作思路，這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數學生寫一年級老師，經老師點撥後，同學們的思維不再侷限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的`寫幼兒園老師，還有的寫小夥伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一隻小鳥、一隻螞蟻、一條小狗。總之，學生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創造的獨特性。

3、通過“引發感悟”，訓練創造性思維的活躍性。

從創造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發心理現象，是人腦以最優越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態的體現。感悟往往能突破關鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經聯繫的突發性接通，使思維空前活躍。雖然國小生感知還處於朦朧階段，但也能寫出心中的感想。如一個同學寫一篇《可愛的表妹》，寫她6歲的表妹去買東西后，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢，結尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西，可以説是人生的起點—起點在不貪不佔一分錢，多可愛啊！”這不能不説是一種感悟吧！思維與語言的發展是密不可分的，在作文教學中，每位教師要致力於引發培養學生的感悟，敲擊學生創造性火花，訓練創造思維的活躍性。

　　三、作文批改，要突破框框，鼓勵創新，鼓勵標新立異。

寫作在本質上講是一種創造性勞動，這就要求教師應以創新思想，指導影響學生形成創新意識。教師在亮出作文題後，就理應先引導學生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學生千方百計地寫出“新意”！然後，抓住“批改”這一環節再為學生“添一把火”，毫不遲疑地對學生的創新精神予以認可鼓勵。如此，學生每一次作文都會受到一次鼓舞並切實地鍛鍊了一次，他們又怎麼會不感興趣呢？

　　四、作文評分，要淡化切題，留給學生自由創造的空間。

國小作文教學要培養學生的創造性思維，評分時就應加強這方面的比重。而事實上，考試作文的評分都過分強調審題、切題，有的學生作文因為有了千奇百怪的思想、內容，而被判得不及格，逼得學生依賴《國小生作文選》，作文時實行“對號入座”，這已成為制約學生創造性思維的一個重要原因。要改變這種狀況，那就要對文中表現出有創造性的給以鼓勵，適當加分。一是立意新深的，要優於一般立意正確工穩的；二是結構較奇巧的，要優於公式化結構的；三是語言有特色的，要優於一般文從字順的。

事實證明，學生藴藏着極大的寫作積極性和創造思維的潛力，教師應想方設法為他們創造條件，使其對作文產生濃厚的興趣，並從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用於他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環。