怎樣上中國小作文課

讓作文迴歸快樂

回憶中學時光，剛考上遼寧大學的小李説，自己平日喜歡聊天、樂於表達，但有時寫作文也會頭疼，找不到好方法，自己覺得寫得不錯的文章得不到教師認可。

同樣，身處教學第一線的語文教師也犯愁。從事語文教學多年的袁剛説，他多次參與中大學聯考作文閲卷，發現這份工作相當“痛苦”。一篇以“寬容”為主題的考場作文，學生答卷題目不是《小議寬容》或《淺談寬容》，就是《話説寬容》。

他説：“作文題目也佔得分的一大部分，而這樣的作文題目沒有新意，會直接影響到作文得分。”

華南師範大學文學院院長柯漢琳教授認為，中學生現在把寫作文視為一種壓力、痛苦和負擔。只有學生把作文當成一種愛好，有一種衝動，才能寫好作文。

如何讓學生快樂寫作文、老師快樂教作文?這是廣東教育學會中國小快樂作文研究課題組今後5年的研究方向。

全國教育學院系統寫作學教材前任主編劉清湧是這個課題組的組長。

劉清湧説，作文是表達思想和感情的一種形式，是人的一種本能，而本能應給人以快感。因此，讓作文“迴歸快樂”應當成為作文教育的首要任務。

他認為，提倡“快樂作文”不等於否定刻苦的學習方法。所謂“快樂”是廣義上的快樂。只有抱着快樂的心態寫作，才能享受寫作過程。儘管在選材、審題、表達時也許會煞費苦心，但作文寫成後，那種成就感就是最大的快樂。

教師需與時俱進

袁剛説，作文提倡貼近生活。隨着社會不斷進步，新思想、新觀念、新詞彙層出不窮，不少語文教師沒能與時俱進，作文教學未免會與時代脱節。語文教師應不斷了解學生的年齡特徵、心理需求和認知水平。對學生使用的新詞彙，教師應認真研究，鼓勵學生把一些好的詞彙運用在寫作中。

他建議，語文教師應教會學生在行文中使用“巧借巧改法”，將熟悉的名言警句、對聯詩詞變為文章的題目或內容，可以讓閲卷人“眼前一亮”;還可以將流行歌曲的歌詞為自己所用，同樣起到不錯的效果。譬如，以“寬容”為主題作文，一名學生曾以《該出手時NO出手》為題目，文章頓時增色不少。

一些“80後”語文教師對作文教學有着自己獨到的'見解。

廣州市第二中學八年級年級語文教師段雪婷告訴記者，語文教師應保持一顆年輕的心，用善於發現的眼光從事作文教學。

段雪婷説，不久前，以戰爭為話題作文，讓許多學生有機會暢所欲言。

“學生們對這個話題很感興趣，有的甚至洋洋灑灑寫了1000多字，談他們對伊拉克戰爭、巴以衝突的看法，”她説。“我發現，現在的學生對時事熱點的看法十分深刻。”

段雪婷認為，讓學生合理利用網絡資源可以提高寫作水平，激發寫作興趣。

她説：“其實，‘90後’中學生十分愛表達。他們喜歡把自己的所見、所聞、所感寫在網絡博客或QQ個人空間上。有時候，我還會在一篇美文的下方留下點評，鼓勵學生多多發現生活。”

她建議，中學生、尤其是低年級中學生寫議論文時往往不知道寫什麼，如果作文是家庭作業，學生可以上網查詢資料，增加知識儲備，但切忌抄襲網絡文章。“我叮囑學生，網上的東西可以適當用來做論據，但文章的構思謀篇還要靠自己。”

批改一“閲”字了得？

每年中大學聯考過後，媒體會大篇幅報道語文作文題，請專家解析題目，刊登滿分作文等等。

針對這種現象，袁剛分析説，社會關注的目光集中在會考作文和大學聯考作文上，而對中國小作文教學的重視程度不夠。另外，全國語文教學觀摩研討會也大多以閲讀課為題材，少有語文教師作文觀摩研討會。

這些現象反映了部分語文教師怕教作文課的現實。

袁剛説，原因之一是全國作文教學方面現階段還沒有形成科學的教學體系，而現有作文教材從寫作思想到方法的闡釋都比較抽象，沒有足資語文教師使用的有效教學方法。而且，不少語文教師同時兼任班主任，沒有時間自創教學方法，因而直接影響作文課的教學質量。

由於缺乏科學和系統的教學方法，部分語文教師錯誤地把作文教學理解成為讓學生多寫，兩三天就要求學生寫一篇作文。同時，教師沒有花時間和心思為學生批改作文，不過匆匆看一下，寫上個“閲”字。

劉清湧説，這種教學方法非但不能提高學生的寫作能力，反而讓學生厭煩寫作。

他建議，緊密結合寫作技巧傳授與語文課文閲讀教學，在教學生理解課文的同時讓他們學習好文章的寫作手法。