作文評價方式技巧

——“分層—合作”型作文評改

安徽無為縣徐崗中學（紅廟中心學校） 朱能雲

學生的作文能力是其綜合語文能力的反映，如何評改學生的作文，正確地評價學生的作文能力，一直是語文教育工作者不斷探索的熱點和難點問題。近年來有不少同仁提出了各種各樣的作文評改方法，給作文評改提供了一些新的思路，為此，筆者根據多年的教學實踐，在實施素質教育的理論基礎上，嘗試運用新課程改革倡導的自主合作理念，在作文評改方式，工作進展中收到了一定的成效。

一、“分層—合作”型作文評改方式實際操作程序

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。而“分層—合作”型作文評改方式正是在這一精神指導下的有力嘗試。其操作程序如下：

1.正視差異、動態分層

學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態組合。

2.示範評改、分層要求

作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示範評改，結合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。

（1）題目與內容是否對稱。

（2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。

（3）思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什麼，明白什麼等。

（4）文章結構：開頭、正文、結尾、以及照應與過渡，正文采用先總後分，還是先分後總等。

通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組採用不同層次的標準。比如：同是評改記敍文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

3.生生合作、師生對話

動態分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求瞭解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，並作簡要的背景介紹或思想內容介紹以及評價，然後組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

教師在這一環節中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由於該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同於一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

4.分層推薦、精彩再放

這一環節的實施是在上一環節分層小組評改的基礎上進行的.，各層次小組評改結束後可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其餘的人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程，選材方法、立意方法等；然後生生共議，各抒己見，文章好在什麼地方，為什麼精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步昇華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發，又獲得了成就感，樹立了自信。

5.建立檔案、階段診斷

“分層—合作”型作文評改工作要想順利、科學、健康地實施，實驗教師很有必要要把好這最後一關。

（1）建立學生作文“成長”檔案

新課程標準特別提倡採用建立寫作檔案的方式對學生作文進行評價，檔案中的內容，既要能反映學生的階段性成果，還要有對學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析記錄，全面反映學生的寫作實際情況和發展情況，建立寫作檔案應讓學生充分參與，清楚瞭解自己的寫作成長過程，達到自我鼓勵和調適的目的。