養成是基礎素質教育的根基

引導語：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”育人要育德才兼備者 “以德治國”需求“有德之才”，德育智育不可或缺。

縱觀當今學校、家庭、社會，“重才輕德”或“教子無方”屢見不鮮，加強德育已刻不容緩

德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。德育對學校保證人才培養的正確方向，促進學生全面發展，起着決定性作用，是素質教育的靈魂。在建立社會主義市場經濟的新形勢下，學校德育工作面臨着新情況、新挑戰。為此，我們要對症下藥，推動學校德育工作的開展。

　　一、學校德育工作落後於時代發展的要求

近幾年來，學校德育工作本着小一點、近一點、實一點的要求，把德育工作的內容、目標、要求等具體化，制定出一套切實可行的具體行為來實施，促進了學校德育工作的開展，取得了可喜的成就，但同時也應該看到，學校德育工作還存在着許多亟待解決的問題。

傳統的學校德育內容與社會發展新形勢之間存在矛盾。在進一步擴大對外開放，學習國外先進科學技術和管理經驗的條件下，如何教育青少年正確認識國情，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，樹立民族自尊、自信、自強、自立的精神;在人民生活水平有了較大提高的情況下，如何培養學生自力更生、艱苦奮鬥的精神和堅強的意志;在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面儘快適應新的要求等等，都要求學校德育工作的內容隨之變化。而當前我們的德育習慣於把完美無缺的人物形象教給學生，而忽視了

抓常規、抓基礎、抓做人道理的教育，這樣出現了諸如以下現象：有些學生可以為希望工程慷慨解囊，但對班級損壞公物少有人過問;對社會上的不良現象慷慨陳辭，而對同學的舞弊現象持寬容態度。

中、國小生心理素質較為脆弱。尤其在當前獨生子女時代，孩子受到的注意和寵愛同以往相比不可同日而語。這種一直被關心和寵愛的環境，使他們形成了一種以自我為中心的世界觀，讓他們在考慮問題時，更多思考的是“別人該對我怎麼樣”，而不是“我該對別人怎麼樣”。在現實生活中，他們已經習慣於受到人們的注意，一旦這些注意減弱，他們馬上就有被漠視的感覺，並進而影響他們的生活觀。

學校德育工作方法貧乏成為制約學校德育發展的癥結所在。許多學校採用強制性灌輸、命令式談話、指令性改正等方法。這些方法本身帶有強制性，這種強制性“灌輸”容易引起學生的反感，產生牴觸情緒。同時對於個別屢教不改的學生學校又缺乏強有力的教育管理措施，校規校紀等約束措施對這些人來説常常顯得蒼白無力。

學校教育要把“教書”和“育人”統一起來，全體教職工都應是德育工作者，都要在不同崗位上擔負起育人職責，積極主動地對學生進行思想品德教育。而目前學校的德育工作主要由班主任負責，其他任課老師往往只注重教學質量，很少關心學生的思想品德。

　　二、學校必須把德育工作放在首位

良好思想品德是學生的首要素質，學校必須把德育工作放在學校工作的首位，按照德育總體目標和學生成長規律，確定不同學齡階段的德育內容和要求，在培養學生思想品德和行為規範方面形成一定的目標遞進層次，

把學校的德育工作真正落到實處。

當前，學校要進一步充實和改進思想品德課和政治理論課的教學內容，運用各種教育資源，把學校教育和社會實踐結合起來，全面推進素質教育。要進一步加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，激發學生的愛國主義熱情;要根據獨生子女增多的實際，加強勞動教育，組織學生參加增強自理能力的自我服務、家務勞動、社會公益勞動和工農業生產勞動，讓學生在社會實踐中，經受各種考驗，培養他們的意志、動手能力、吃苦耐勞精神;要大力加強心理健康教育，各學校要通過開設心理諮詢課為學生提供心理諮詢、心理輔導及心理測試等服務，矯治和預防在校學生的一般心理障礙;除了採用“正規手段”開展德育工作外，還要着重抓好校園文化建設，積極開展創建文明學校、文明校園活動，努力形成生動活潑、豐富多彩、有利於學生健康成長的育人環境。

德育工作重點發揮班主任的作用。學校裏的一切教育和教學活動都是通過最基本的.活動單位——班級進行的。班級對於學生的教育和學習、成長和成才起着重要的作用，學生對集體的歸屬感、親和力首先表現在自己所在的班級裏。班主任是班集體的組織者和指揮者，是班級學生的直接管理者和教育者，對學生的成長起十分重要的作用。班主任既要充分認識自己肩負的責任，把自己的工作同培養“四有”人才聯繫在一起，又要善於協調工作中相互聯繫的各個方面。經常主動地與科任教師聯繫，瞭解情況，分析學生特點，共同抓好學生的德育。

德育是學生知、情、意、行的過程，是促進學生思想內部矛盾鬥爭的發展過程，是教育與受教育者相結合的過程，是一個思想認識逐步提高的

過程。因而，德育工作者要摒棄“居高臨下”和“一勞永逸”的認識誤區，樹立平等、友愛的觀念，以細緻的教育方法，去説服、啟發、誘導、幫助學生，做好學生的思想工作;要從大處着眼，小處着手，把共性和個性、長期性和臨時性、基礎性和方向性、系統性和開放性有機結合起來，把教會學生怎麼去作和

為什麼要去做結合起來，提高德育工作的實效;要遵循教育規律，區分教育階段，循序漸進提高，強調知行統一，搞好各個教育階段之間的分工銜接和協調配合，使學校、家庭、社會教育，使課內、課外教育都聯結成一個整體。

　　三、學校、家庭、社會要形成“三位一體”的德育網絡

根據調查問卷，我們出一題“對你影響最大的教育”的問答題，答案統計表明：家庭教育佔24%，學校教育佔51%，社會教育佔25%，可見，家庭、學校、社會三大教育的影響在學生的成才中有着顯著作用，德育工作應當貫穿於學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，而現在的實際情況卻常常令人失望：現代家庭，大多數是獨生子女，有的家長把孩子視為“掌上明珠”，讓孩子過着一種“衣來伸手，飯來張口”的物質生活，忽視了對孩子自強、自立等意志的培養;有的家長對子女的期望值很高，望子成龍、望女成鳳是普遍心理，然而缺少科學的教育方法;部分家長思想中存在着重智育、輕德育的傾向，體現在家庭教育方法上，物質刺激或簡單粗暴多，耐心細緻關心培養孩子的道德、品行的少。有些家長認為孩子進了學校，就把教育孩子的責任推給了學校;有的家長自身素質不高，自己在孩子面前行為不檢點，做不該做的事，致使孩子染上一些惡習。這樣，

往往很容易出現一種後果：學校在殫精竭慮地淨化孩子的心靈，而當孩子走出學校進入家庭時，卻接受了另一種教育，另一種氛圍的渲染，從而污染了孩子純潔的心靈，學校教育效果與家庭教育的負面影響相抵消。

學校僅是社會的一個細胞，當學生離開校園後，就融化於社會生活的海洋，無時無刻都在接受來自社會上的教育，而當前社會的德育環境還存在着一些消極現象。一些書刊、雜誌、錄像傳播低級趣味的東西;有些娛樂場所，雖然經營者在門口樹着醒目的“謝絕學生入內”牌子，學生卻仍可長趨直入，無人阻攔;還有個別小店鋪老闆，昧着良心賺黑心錢，學生曠課逃學，不是勸其回校，而是為他們提供打撲克、抽煙、喝酒的場所;一些不健康電子遊戲軟件的出現，也正在污染着孩子的心靈。

實踐證明，德育教育要圍繞以學校為中心，以社會為依託，以家庭為基礎，構築學校、家庭、社會立體交叉的德育體系和教育網絡，優化育人環境，使它們相互協調、同步互襯，這是開展德育工作的一條捷徑。因而，在校內，要加強校園文化建設，努力形成生動活潑、豐富多彩、有益於學生健康成長的育人環境。在加強與改進政治課、思想品德課教學的同時，還要重視加強各學科教學的德育滲透;在強調黨組織、政教處、政治教師、班主任、團隊幹部在德育工作中的地位與作用的同時，還要強調全體教職員工教書育人，管理育人，服務育人;在強調課堂教學主渠道作用的同時，還要重視課外活動的教育作用，讓學生陶冶情操，形成良好的文明習慣和文明行為。要努力淨化教育的外部環境，使社會教育成為對青少年學生進行政治思想道德教育，培養健康文明生活方式的一個重要陣地。家長是孩子的第一任教師。家長在孩子們面前要注意自我形象的塑造，要避免把一些不健康的東西帶進家庭，毒害孩子。更重要的是，家長還必須重視教育手段，不要把教育方式簡單化。通過學校、家庭、社會教育的結合，將學生培養成德才兼備的人才。