設計素描教育探索論文

摘要：目前，國內美院對學生的基礎課程教育存在諸多問題，尤其是素描基礎教育依然還沿用傳統的教育模式，一味追求“像”，這樣的教育模式極不利於對學生髮散性思維的培養。當然，學生的思想被束縛也不全緣於高等教育中的弊端，大部分原因還是在於當今流行的考前補習班的教育模式。美院培養的藝術人才的水平不能僅用“像”或是“不像”來衡量，美院要注重對學生創意思維的培養，設計素描在美術基礎中恰恰起到了這個作用。本文就設計素描對於拓展受大學聯考補習班思想束縛的學生的思維的作用作出簡要分析。

關鍵詞：設計素描；思維拓展；教育

1現階段美院教育存在的問題

1.1教學方法單一

現階段，美院教師在授課當中未能結合學生的特點因材施教，在基礎訓練的過程中一味進行臨摹、寫生等對於學生來説極為枯燥的訓練。在我國，很多美術生是因為學習成績不好或是為考一所大學才選擇學習美術。大部分這樣的學生因為高中階段文化成績不優秀而進入美術大學聯考補習班進行學習以考入美院，可見他們的學習能力是非常強的。對於這樣的學生而言重複的臨摹和寫生訓練是極為枯燥乏味的`，而枯燥的學習訓練只會讓學生失去學習美術的興趣，從而厭倦這一門學科。

1.2大學聯考補習的遺留問題

如今，美術大學聯考補習班中有很多學生並不是從小就開始學習美術，對於這樣的大學聯考生而言，補習班會根據以往大學聯考中出現的繪畫題材進行鍼對性的訓練而不會教授學生繪畫基礎知識，這樣一來學生就只懂得這些訓練過的題材的繪畫方法，所以就出現了很多學生大學聯考畫蘋果以後只會畫蘋果，把對象換成白菜他們就不知道從何入手。

1.3傳統基礎訓練時間過長

很多美院的課程都是以靜物和石膏人像的素描以及水粉寫生訓練為主，而素描方面又只注重靜物光影素描，並沒有進行結構素描的訓練，導致學生到了二、三年級以後仍對物體透視一竅不通，只知道畫得不準，而不知道為什麼不準。素描和色彩靜物的訓練是有必要的，但不需要學生花一年的學習時間進行訓練。

2設計素描的基本概念

設計素描是設計學科的基礎課程，也是用來拓展美術類學生思維模式的一門重要學科。設計素描包括了以設計概念為先導的各種素描寫生和素描創作繪畫。目前，國內大部分教學參考書籍對於設計素描都沒有形成統一的觀點，只是較為概括地將它與基礎素描區分開，或者站在設計的立場或圍繞設計的宗旨形成相對獨立的素描研究方向和訓練目的。但設計素描不只可以從以設計為宗旨的素描研究方向出發，它的課程設計完全可以應用於對專業美術繪畫學生的基礎訓練到思維能力的開發上。設計素描的課程設置也正好對專業美術類學生從基礎造型能力到創意性思維開發起到聯繫作用。設計素描包括結構素描、明暗素描（也可稱光影素描）、精細素描、創意素描、抽象素描。結構素描主要是為了訓練學生對對象形體的掌握和對空間的再現能力；明暗素描不僅要解決前者的問題，同時還能訓練學生對光的理解能力；精細素描在前兩者的基礎上主要訓練學生的刻畫能力；而創意素描和抽象素描需要學生在牢固掌握前三者的訓練後運用自己的聯想思維去完成訓練。但在我國各美院，因學時量不足的原因，大部分教師只會教授前三者的基本技法，而忽略了學生創意性思維的開發。換言之，教師不會教授學生怎麼運用自己的聯想思維，學生不知道如何去聯想，導致學生面對“創作”二字時就不知道從何入手。

3設計素描對美院學生創意思維的引導

創意思維主要指的是進行創造性的思維活動，當今中國各行各業欠缺的也是這項思維。而什麼又是發散性思維？舉一個例子，請問一隻瓷碗有多少種用途？瓷碗除了可以盛飯菜以外還可以用來當作繪畫圓形的圓規，把瓷碗倒置過來還可以用來掩蓋住東西，當瓷碗打碎後碎片可以用來進行綜合材料繪畫創作，當碎片被研磨成粉末時加入中藥裏可以成為藥引。其實，當我們有意識地運用發散性思維時，完全可以得到更多的可能性。發散性思維模式是一種多方位、多層次思考的形式，它不受任何地理和人為觀念束縛，也是人們常説的“白日做夢”。學生面對繪畫對象時，應先學會“白日做夢”，心中需要先有夢，夢才能變為現實。而鍛鍊學生髮散性思維的教學方法主要有三種：多角度、多層次思考，逆向思考，把對象分解再重組。然而發散思維的培養離不開聯想思維的訓練，同一個對象放在一百個人面前，可能會產生一百種不同的畫面，而對學生聯想思維的訓練也正好取自於這種對物象形體的變化認識。長時間的思維訓練有助於學生多方面、多層次地看待事物的問題，從而找到問題的關鍵所在。教師應該起到引導作用。在拓展思維模式時，許多學生面對“創作”或者“想象”時不知道從何入手，教師不能一味要求學生想象，因為在人的情感思維裏，“想象”屬於高級思維活動，應引導學生先學會對照已有的事物聯想其他和這個事物不相關的事物，尋找一個共同點把兩者聯繫起來，這也是設計素描中創意素描的基本訓練要求。在繪畫訓練的時候，要求學生儘量少用塗改工具甚至不用塗改工具，在原本出錯的地方發揮自己的聯想思維，把錯誤的筆觸修改為具有可觀賞性的其他物象，從而建立學生面對物象自然聯想的思維模式。最後，引導學生拋棄原本存在的物象，運用在大腦里長時間積累下的創意物象進行創造性繪畫，最終達到學生創意性思維的最大化開發。

參考文獻：

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