《我多想去看看》的教學片斷

片斷1：

師：同學們，你們去過北京嗎？

生：去過。

生：沒去過。

師：北京是什麼樣的呢？一首歌中是這樣告訴我們的。（播放課件“我愛北京天安門”的歌曲，同時老師用優美的動作打節奏。）

師：天安門是首都北京的象徵，它又雄偉，又壯麗，有個媽媽給她的孩子講北京的樣子，她是這樣説的……（播放錄像片）。

評析：

[從談論，到優美的音樂，利用課件，把北京城淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發孩子的聯想和求知的慾望，使學生愉快地投入到學習中去。]

片斷2：

師：你們想去看看嗎？

生：想。

師：請大家把書翻到61頁，聽聽老師讀，看看老師讀的好不好？師範讀（配音樂）。

師：你們認為我讀的怎麼樣？

生：好。

生：棒極了。

師：你想讀嗎？那麼你喜歡怎麼讀就怎麼讀，遇到不認識的字，用你喜歡的方法學習它。藉助拼音讀幾遍。

評析：

[教師用親切動聽的話語，標準的朗讀，體現了老師的較高的文化素養和較強的朗讀功底，教師的示範作用在這裏得到了充分的體現。]

片斷3：

師：你們想讀課文嗎？那麼你喜歡怎麼讀就怎麼讀吧。遇到不認識的字，用你喜歡的方法學習它。

師：在小組內把生字劃出來，小組內多讀幾遍，想出好辦法記住它，看誰記的最多。

生：小組內學習生字。

師：你以前認識哪些字？在哪裏學的？

生：我以前認識“路”字，在幼兒園學的。

生：我還看見過“馬路”。

生：還有姥姥家的“山路”。

生：我還認識“北京”兩個字，媽媽教我的。

師：這些同學真了不起，老師敬佩你們。那麼你們又記住了哪些字呢？

生：我記住了“想”，上邊兩個“水，目”，下邊是“心”字，用“心”去想。

生：我記住了“升”，這樣就“升旗”。（師生做升旗的動作）

評析：

[學生識記生字，是這堂課的重點，為了使學生的興趣得以保持，教師採用了放手，讓學生自主識記字形的做法。讓學生自主地選擇自己願意識記的字，自主地選擇不同方法記住字形，同時，採取小組學習的方式，加強了學生的合作意識，教師還及時地恰到好處地加以點撥。]

片斷4：

師：老師想如果沒有拼音，你們也能認識這些字，對嗎？（逐個出示）。

生：讀。

師：哪裏的火車開起來。

生：這裏的火車開起來。

生：讀卡片。

師：雙軌火車開起來。

生：嗚、嗚、嗚（兩個學生站起來讀）。

師：台階台階走下去。

生：讀（帶動作，蹲一下）。

師：我的朋友在哪裏？（出示卡片）我的'朋友在這裏。

生：讀。

師：看誰能快速、準確地拿出手中的卡片。

師：我説“長城”的“城”。

生：快速找出手中卡片中的“城”字。

師：看看老師手中拿着什麼？（小紅旗）。

生：拿出“紅旗”卡片。

師：一口咬掉中尾巴，什麼字……

評析：

[生動的語言，巧妙的遊戲，把孩子們帶到了玩的樂園，樂的天堂，在不知不覺中，孩子們牢牢記住了這些字，達到事半功倍的效果，這位教師始終關注了學生的情感體驗，從孩子的玩的天性出發，幫助他們架設並構建知識的平台。]

本節課教師的語言親切，尤其是肢體語言，特別讓我深受啟發，這位教師始終面帶笑容，手在不停地做出各種誇獎或鼓勵的動作，走近孩子，讓人感覺親切自然。

總之，這節課充分體現了新的教育教學理念，以人為本，終身發展的師生生命力，突破了識字和朗讀兩大特點，激發了學生內在的潛能，體現了教學目標三圍的整合。