在數學教學活動中如何培養學生的創新精神

在數學教學活動中，培養學生的創新精神，至關重要，原因創新是國小生潛在具有的一種朦朧意識，在教學活動中我的體會是：

1．在教學目標上， 做到“上不封頂”。

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什麼樣的教學目標，就能培養出什麼樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，紮紮實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到規定的“瞭解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢於突破教材，敢於突破教材，敢於突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利於基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識.

2．在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。

創新意識，確切地説不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重於掌握學法，主動探求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是昇華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤於動腦，富於想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶着教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶着“為什麼”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶着“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生於無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關係，學生創新意識是會逐步形成的。

3．在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”。

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是説練習題既要來源於學生的生活，又要高於學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反覆實踐才能解決；

總之學生創新意識的培養，貫穿於整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脱穎而出。

在數學教學活動中如何培養學生的創新精神 [篇2]

時代呼喚需要具有創新精神的人才，學校又是開展開展創新教育的戰場，教學活動中培養學生的創新意識和創新能力，啟發學生的思維，正是我們每個教師的神聖職責。我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，儘量讓他們去發現，去探索，去創新。如何在國小數學課堂教學中培養學生的創新精神呢？我採取了以下幾種做法：

一、創設情境 喚起創新意識

教學成功與否，學習效果如何，取決於全體學生的有效參與程度。主動參與是培養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋樑，提供思考的空間，把學習的.主動權交給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。例如，在講長方形、正方形面積計算時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學生把兩個圖形重合起來進行比較，有的用1平方分米的單位進行測量。我在肯定同學們的積極想法，開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天-安-門廣場的面積，中國土地的面積，還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法麻煩又不實際。

產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的慾望，躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創新意識喚起之時。

二、嘗試探索 培養創新精神

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索並嘗試學習新知識。新課程的目標要求就是一個很好的指導。在教學中要放手讓學生自己獲得知識，嘗試、探索。如在教學進位加法35+7=？這節課時，通過“提出問題，設計方案”、“實驗、探索”、“驗證、運用”幾個步驟，組織學生創造性地學習。學生憑藉從已知到未知的學習體會，設計出三個層次的研究方案：(1)用小棒擺一擺，用數學具的方法完成計算。(2)小組協作討論，探索計算的方法。

三、合理練習 發散學生思維

在國小數學教學中，練習是數學知識鞏固和技能提高的重要環節，大量地重複練習會加重學生的學習負擔，而合理必要的練習會使學生獲得真知，興趣盎然。

這就要求我們教師要精心設計數學練習題，逐步培養學生的創新意識和創新能力。在教學中，我十分重視學生的思維過程，重視創新能力的思維發散訓練，提供學生思考的空間。把同一個問題作多種思考，不拘泥於教材提供的解題思路。在解法上鼓勵學生標新立異，引導學生髮表不同的見解，這樣學生的創新慾望就會更強烈。

四、體驗樂趣 學生敢於創造

蘇霍木林斯曾説：“兒童學校願望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童思維是和他的感受和情感分不開的。”創新能力要有一定的知識和智慧作基礎，但不可低估情感對知識智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓學生有機會展示自己的創造成果，讓學生在課堂活動中體驗參與的快樂，、思維的興趣、創造的愉悦，使學生樂創造，敢創造。

總之，在課改中教師只有在教學過程中不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，並加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這才是創造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創造性思維才能不斷得到發展。