如何在實驗教學中培養學生的創新能力

一、在演示實驗中引導學生設計實驗方案，增加探究成分，培養學生的創新能力

物理教學中安排了相當多的演示實驗，過去，演示實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理、結論，要求學生熟記實驗步驟後用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不知道為何這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，與驗證性實驗相比，它的優點是更能激發學生的學習興趣、能鍛鍊學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。新人教版國中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可以挖掘一些探索的要素。例如在講《電阻》一節時，我讓學生參與演示實驗的設計，充分引導和鼓勵學生提出多種假設、多種猜想，設計儘可能多的方案來驗證假想。對於影響導體電阻大小因素，學生提出的猜想大致有：（1）導體材料，（2）導體長度，（3）導體橫截面積，(4)導體形狀（直彎），（5）導體温度，（6）導體兩端所加電壓的高低，(7)通過導體電流的大小等。接着引導學生設計出相應的實驗方案，對這些因素一一進行探索。類似實驗很多，如研究“浮力大小與哪些因素有關”，“電流產生的熱量跟哪些因素有關”，“電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關”等。實驗有利於學生養成科學探究問題的習慣，有利於學生科學探究能力的培養和提高。

二、在學生實驗中引導學生設計實驗、改變實驗方法，培養學生創新能力

在教學工作中，我嘗試着把學生實驗教學改為設計性實驗教學，取得了很好的效果。設計性實驗教學就是讓學生根據實驗課題，運用物理知識和技能，獨立設計實驗方案，提出分析、解決問題的設想，然後在老師的指導下獨立的去解決，最後完成實驗報告的一種教學模式。設計性實驗要求學生：（1）査閲資料，設計實驗原理和實驗方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設計獨特的實驗方案；（4）獨立進行實驗操作。因而利用設計性實驗能有效地培養學生的思維能力和創新能力。如以“測定小燈泡電功率”這一學生實驗教學為例：（1）複習提問：什麼是電功率？電功率的單位、計算公式是怎樣?（2）設疑：利用儀器室裏現有的儀器，怎樣測量小燈泡的電功率？（3）學生明確了研究方向，帶着問題，進行實驗研究，很快便設計出實驗方案（實驗原理、器材、原理圖、步驟、數據記錄表格）但幾乎所有的學生設計都是伏安法測小燈泡電功率。（4）再次提出研究課題：除了用伏安法測電功率外，還有哪些方法嗎?（如果剛才沒有電流表或電壓表，而其它儀器自選，還能測出小燈泡的電功率嗎？）鼓勵學生設計出儘可能多的方案，學生通過思考、討論，很快又得出多種實驗方案，電路圖如下;（電路圖中的電阻阻值是已知的）

《教育學》期刊2011年12月刊推薦稿件

三、在實驗探究中設計實驗，改變探究方法，培養學生的創新能力

課本中的探究性實驗，應大膽地讓學生去闖、去做，去探索，去研究，這樣更有利於激發學生的思維，培養學生的創新能力。如在探究“摩擦力的大小跟哪些因素有關”時，除了課本中的探究方法外，注意引導學生提出與課本不同的猜想：影響滑動摩擦力的大小可能還與（1）接觸面積的`大小，（2）物體滑動的速度大小有關，並能設計相應的實驗來驗證：（a）用光滑程度一樣而表面積不一樣的同一長方體木塊的側面和底面來驗證猜想（1）；（b）改變木塊做勻速直線運動的速度而其它因素均相同來驗證猜想(2).又如在探究“平面鏡成像規律”時，愛動腦筋的學生會提出：“為什麼用玻璃板而不用平面鏡來做實驗？”；“物和像交換位置，結果也一樣嗎?”“玻璃板不垂直於桌面，成像規律是否改變？”“玻璃板的厚度是否會影響實驗效果？”“用厚的玻璃板在實驗為什麼會形成兩個像？”對於學生提出的每個問題，都應鼓勵、引導學生設計相應的實驗來探究。學生在提出問題、設計實驗、探究問題的過程中，他們的創新意識、創新思維、創新能力都會得到相應的提高。

總之，學無止境，教無定法，在國中物理教學中，只要我們能不斷探索新型教學方法，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神、科學的思維能力，使學生悟出新知，創新思維，生成智慧，發展成新世紀的創新人才。

如何在實驗教學中培養學生的創新能力 [篇2]

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學貫穿於化學教學的始終，滲透在中學化學的各個階段，在教學中佔有重要地位。化學實驗可以幫助學生了解概念，掌握知識和技能，提高思維能力，是培養學生創造能力的重要陣地。老師要善於通過化學實驗，優化思維環境，積極培養和提高學生對實驗的探究興趣和創造興趣，不僅要使學生能“入門”，更重要的是讓學生能“入道”。我在實驗教學中，嘗試了以下幾點做法，使學生動手動腦參與教學的全過程，以達到激發學生創造能力的最終目的。

《如何在實驗教學中培養學生的創新能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。