如何培養學生自我教育的能力

素質教育最重要的一方面，是提高學生的思想政治素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其關鍵在於樹立“以學生為主體”的學生觀，增強學生自我教育的能力。

自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規範在內心加以理解和體驗，並通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基説：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。以學生為主體，從學生的身心特點出發，進行自我教育，使學生在他人教育的引導下，養成自我教育的習慣，形成自我教育、自我管理的能力；才能讓學生的個性心理，人格特徵正常、健康地發展：智慧能和才幹會在有計劃、有步驟的挖掘下得以發揮：各方面的素質才能得到逐步提高。

一、培養學生自我管理能力

1、班級計劃共同制定，培養學生主體意識，增強自理能力。

一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，使全體學生共同參與到計劃的制定中，這樣，既能集思廣益，計劃更切合實際、更周密、更可行，又能培養學生的主體意識，增強學生自我教育的能力。

制定前帶領學生認真學習學校的規章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規範》、《學校一日常規》為準則，並引導學生分析班級情況，引導學生討論學期工作目標，引導學生討論計劃的具體內容，從而制定出切實可行計劃。在明確目標後確定工作重點和主要措施。這也讓學生充分參與。我首先寫出班級工作計劃初稿和主要措施，組織學生開展討論，在充分討論的基礎上，制定出班級日常規範考核條例，建立規範考核制。根據同學們在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行百分考核，淡化學習成績在操行中的比例，讓學習基礎差的同學有個奔頭，不會自暴自棄，減少行為和思想上的差異，所有的同學每週小結自己在校的表現，做得好的加分不好的減分，如做好事、學習進步加分，不完成作業、不遵守紀律等減分，得出一週的規範分，並公佈。在制定計劃的過程中，同學們得到了自我教育，並都能自覺執行。形成一種為班爭光做好事的情形，班裏有事或老師需要幫忙時，會有十來個同學自動請纓，通過全體同學的努力形成了積極向上的班風。 我班有一位留級學生，平時較散漫，我行我素，脾氣暴躁，經常對同學發火，作業經常欠交，學習不努力，

對待老師態度傲慢，導致與同學關係很僵，軍訓時無人願意與他同宿舍，平時同學也疏遠他。我每次找他談話，除了肯定他的優點，指出不足及老師對他的期望外，都留下問題讓他回去思考，如同學為什麼不願意與他同宿舍？老師為什麼對他有看法？學生為什麼要做作業？對出現的問題今後應該怎麼辦等等，然後讓他把想後的結果告訴我，此時我所要做的工作只是監督他履行自己的諾言。通過多次的工作，他有較大的改變，現在他在班上很少發脾氣，作業也較少欠交，同學們都覺得他變化很大。我覺得思想教育工作貴在激起學生的思考，猶如畫家畫花，獨畫一枝，總要留點天地，班主任的思想教育工作要善於留下“窗口”，讓學生自已窺視究竟，在“發現”的過程中接受道理。

任何教育和管理，只有把制度和要求化為學生的需要，才能激發學生自覺行為。能力再強的教育工作者，如果只靠自己單槍匹馬，想把各具個性的學生管理好是不可能的，必須調學生的積極性，培養學生自我教育和自我管理的能力，這樣做的好處是教師相對輕鬆，不需要事無鉅細親躬而為；另一方面又大大提高了學生、生活的能力和積極性，這也是實施素質教育的必然要求。

1、實行班級幹部聘任制，修選班委要經過“自我推薦”、“競選演説”、“羣眾投票”等程序，在“競選”活動中，不少同學表現了不凡的才能，提出了許多很有創見的“施政”措施。班幹部的工作受學生監督，這有效地增強了班級幹部的責任性，培養了他們的管理能力，在這基礎上，實行“崗位負責制”，把班級活動的開展、班隊幹部會議的召開、黑板報的設計更新、公物的保管、自行車的管理等各項班級工作分配給學生，使每個學生在班級內都有一相落實的崗位，一份明確的任務，做到各司其責，各盡其能。學生自我管理的能力不斷增強。

2、實行值日班長制，全班每個同學輪流當一天值日班長，班幹部要幫助值日班長根據班級的整體計劃，提出一天的任務要求，督促檢查全班生活、學習、紀律、衞生、體育活動等，還要填寫班級日誌，總結一天的工作，這樣做不僅激發了同學們的主體意識，提高了遵紀守規的自覺性，更重要的是發展學生的個性特長創造了條件，使每個學生都能得到充分發揮聰明才智的機會。實踐證明：過去在我眼中看來十分不起眼的學生，在值日中處處顯示出閃光點——不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。促進學生“主體意識”的確定。有一段時間我班的午休紀律較差，出現打撲克、下棋等現象，影響了同學的休息。問題反映上來後，我召集住校同學開會，並明確規定了午休期間的紀律，但沒過幾天，仍然發現有同學在午休時打撲克，而且有班委參與。我把這位班委找來，首先問他：“我在班上宣佈的午休紀律知道嗎？”“知道”。“你覺得這些規定合理嗎？”他説出了合理的地方，同時也認為上午上了五節課很累，打撲克可以放鬆一下，看到別的同學在玩他也想玩，我肯定了他的想法中合理的地方，接着問他“是否所有的同學都這麼認為？”他回答“不是”。我趁勢引導他，生活在一個集體內，凡事應多為別人着想，而且作為一名班委，一言一行都受到同學的監督，更應該比其他同學嚴格要求自己，起到表率作用，還應督促同學遵守好各項紀律，他很誠懇的接受批評，並主動在

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