三年級下冊《可貴的沉默》教學反思彙總

　　篇一：《可貴的沉默》教學反思

這次我執教的《可貴的沉默》是六年制國小義務課程標準實驗教材第六冊第五單元中的一篇精讀課文。這篇課文以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由熱鬧到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧，使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。在教學中我注重學生的品讀感悟，培養學生聽、説、讀、寫能力的全面發展，較好地完成了知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的教學目標，根據整節課的教學過程，我談以下幾點自己的反思：

一、重視詞語積累和理解。

新課標強調要注重積累，要求“在閲讀中積累詞語”，本單元教學中要求學生聯繫上下文理解詞語的意思，美讀課文、積累詞句。因此，在教學中，我首先設計了一個遊戲，要求學生在一分鐘內比賽識記課文中出現的四字詞語，可以看出，學生對這一活動十分感興趣，每個學生都是全情投入，從反饋的情況來看，就連班上學習程度較弱的學生都能全部記住。我想，通過這樣的方式可以極佳的激活學生的大腦，長此以往，學生的語言感悟能力一定可以有一個飛躍的發展。

在課堂上，我還十分注重引導學生對詞語的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對重點句“他們驕傲的舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。”這一句中“驕傲”、“神氣十足”、“左顧右盼”等詞語的理解，我就是通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受人物的內心情感，體會到用詞的準確。

二、利用圖文結合法，突破教學重難點。

三年級學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，對於他們來説，還需要藉助圖片、動畫等形式來有效地幫助他們建立起對事物的概念。本課的重點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人，難點是理解體會為什麼説這種沉默是可貴的。由於本課的三幅插圖(書上只有兩幅圖，第三幅圖是根據第二次熱鬧的場面創作的)，人物神情對比強烈，比較好地體現了課文的主要內容，因此由觀察圖畫入手，再進入到課文的學習，學生就能比較快的理解文章三部分內容的意思，尤其對於孩子們沉默的場面有更強烈的印象和認識。從本節課教學過程來看，這樣的設計符合孩子的需要，的確對於孩子理解課文，尤其是幫助孩子突破教學難點起到了較好的效果。

三、體現“以讀為本”的思想，採取品讀感受法。

新課標強調閲讀教學中要引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。在本節課教學中，我始終注重引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀，在閲讀中體驗，在入情中感悟。採取了自由讀、範讀、指讀、評讀、齊讀等形式。如對描寫第一次熱鬧的句子在朗讀時引導學生讀出孩子們興奮、得到愛的滿足、自豪的心情。而對於描寫孩子們沉默的句子時引導學生能讀出“寂然無聲”情景。本節課中，學生讀得積極、認真，不少學生都能很快進入到文本中，讀得有滋有味。在朗讀過程中，我還注意引導學生評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，使學生更準確理解和感受孩子們的情緒變化，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。

四、注意滲透人文教育。

本篇課文是進行人文教育的範文。在教學中，通過引導學生想象説話“假如你是這些孩子中的一員，你想怎樣回報父母，讓他們也感受到你對他們的愛呢?”激發學生內心的情感，使學生走進文本中的情境，設身處地的體驗這種情感，學會回報父母的愛。學生的答案雖然五花八門，但都可以看出的確是孩子真實的想法。然後，我又設計了小練筆環節，讓學生寫一寫學完這篇課文後的感受。讓我印象深刻的是，有一個孩子談到：“我以前認為媽媽打罵我是一種懲罰，學完這篇課文後我知道了這其實也是一種愛。”當時我對這樣的話特別感動，如果我們的教學能讓孩子們改變對生活的看法，學會更珍愛別人，那該是老師多麼大的一份享受呀!

　　篇二：教師《可貴的沉默》教學反思

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，甚至牽着他們走。針對這是第一課時，為了上出亮點來，我在設計上對課文進行了變序教學，初讀後直接進入“沉默”學習部分，然後再以“為什麼課堂上會出現這麼沉默的氣氛呢?”這樣的話題切入“熱鬧圖”的學習，讓學生有一個情緒上的波動，激起學習興趣。

一、注重合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，培養學生敢於質疑的精神。在教學中我努力體現這一理念，鼓勵學生針對課題大膽質疑，組織學生對理清課文的脈絡進行同桌交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。如：導入新課之後，我便讓學生就題目進行質疑，進一步激發學生的閲讀興趣。緊接着，我讓學生帶着問題自讀課文。

1、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。

2、抓住重點語句，指導感情朗讀，習得讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生畫出孩子語言、神態、動作的詞語，通過表演體會情感。在全班交流的時候，我根據學生的立足之處，指導學生感情朗讀，並讓學生在各種讀的方式下，説出讀的心得，如何去體會課文所藴涵得情感。讓學生在有感情朗讀的同時“習得”讀書的方法。

二、注重情境體驗，境中讀悟語言。

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。