教學設計可貴的沉默

教學目標

1.認識“迅、藴、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。

4.學習在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。

教學重點、難點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，理解孩子們的情緒變化，懂得關愛父母，關心他人是本課的重點。體會沉默的可貴是本課的難點。

教學過程

一.導入課題，整體感知

同學們，我們今天繼續學習第十七課，在我們學習課文之前，請大家認真觀察課文中的這兩幅圖，請試着用合適的詞語形容兩幅圖中同學們的表現。

(第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈;第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等)

那麼，到底發生了什麼事，學生在同一節課堂上會有這樣截然相反的表現呢?讓我們默讀課文，哪些段落是寫第一幅圖片的內容，哪些段落是寫第二幅圖片的內容。

二.深入領會，體味情感

1.指名彙報

1—9自然段：展現了同學們興奮的場面。

10—13自然段：展現了同學們沉默的場面。

2.其實，還有一幅圖沒有被印出來，你認為為是哪部分內容?

14：教室裏又熱鬧起來。

3.學習課文1—9自然段

(1)什麼原因使同學們在沉默之前這樣興奮，這樣快樂呢?用自己的話説一説。

(2)從哪兒看出同學們當時特別興奮、快樂呢?劃出相關語句讀一讀。

“知道!” “知道!”孩子們異口同聲地回答。

他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨着我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往後看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……

(3)我們該用怎樣的語氣來讀?(快樂，幸福)指名讀----齊讀

我們之所以如此快樂幸福是因為我們感受到了來自父母的濃濃的-----愛。

4. 學習課文10—13自然段

(1)那麼，又是什麼原因使同學們變得沉默了呢?

(2)找出描述此時課堂氣氛的句子。

霎時，教室裏安靜下來。我把問題重複了一遍，教室裏依然很安靜。

教室裏寂然無聲，教室裏寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人説話。

(3)為什麼沒有人舉手?沒有人説話?

(4)不説話不代表孩子們不思考，想象孩子們沉默着，他們會想些什麼呢?

5.出示：“我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”

為什麼孩子們做的不好，反而説他們可愛呢?

6.指名讀第十自然段，老師想去尋找藴藏在他們心靈深處的極為珍貴的東西，老師找到了嗎?這是什麼呢?

7.老師再次使課堂變的熱鬧用了什麼辦法?同學們反應如何?(師生合作讀)

8.學習15—17自然段

(1)齊讀。

(2)老師的教誨是孩子們發生了巨大的變化，老師説：只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比。你是怎樣理解這句話的`?

(3)我為什麼認為這一片沉默給了我很大的享受?

(4)今天，很多同學的父母走進了我們的課堂，你想對親人説些什麼?

三.總結全文

沉默是孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只接受愛，要用自己的實際行動回報父母對子女的愛，給他們帶去快樂。

四.板書：

可貴的沉默

熱鬧 沉默 熱鬧

↑ ↑ ↑

興奮地感受愛 思索 沉默地回報愛

教學反思：

學校組織了“家長開放日”的活動，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，同時這篇課文的很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學生能和文本融為一體。可是上完課後，還是有許多的不近人意。

在教學中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什麼，我原以為孩子們會説出很多精彩的話，可是隻有寥寥幾個同學舉手，答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們並沒有將課文中的孩子與自己聯繫起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那麼怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像 文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。

蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。也就是説情感是閲讀的靈魂，凝聚着作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由於缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那羣孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那麼有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。

在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的親人説説心裏話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太侷限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要説了，難道這就是這節課孩子們的收穫嗎?我有些失落。文中的老師找到了藴藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢?還將繼續尋找。

下課後，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今後的語文課堂教學中要多鑽研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。