如何教會學生朗讀

葉聖陶先生曾告誡我們：語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法一一一種學習語文(或者説訓練語文能力)的根本方法。眼下絕大部分的語文教師，雖然都能從思想上認識到朗讀的重要，可是上課時常常缺乏足夠的耐心，學生一時説不出或説不準意思，就急不可耐地把答案端出來。為數不多的朗讀課文，基本也只是為了讀而讀，指導不具體，訓練不得法，朗讀流於形式。學生朗讀時常出現頓讀、唱讀、復讀、指讀，甚至出現漏讀、添字、讀錯字的現象。這種朗讀怎能起到感悟文章內容、培養語文能力的作用呢?可以這麼説，學生對課文的理解不是靠自己讀懂的，而是聽教師講懂的。那種認為聽懂也是懂，讀懂也是懂，反正最後都把老鼠逮到了，這種觀點是不對的。因為，這樣教書學生永遠也學不會逮老鼠的本領。那麼，如何指導學生讀懂課文，提高學生學習語文的能力呢?我在朗讀教學的設計和訓練中做了以下嘗試。

一、確認主體，歸還學生朗讀的權力

1.把朗讀的標準交給學生

《大綱》明確指出：從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。正確是指用普通話朗讀，語音規範，沒有錯、漏、增、回的誤讀現象；流利就是讀得自然連貫，不結巴；有感情是指在正確流利的基礎上不唱讀，把作品所包含的思想感情發於外，形於聲，以聲傳情，以情帶民，教師在指導朗讀時，必須把朗讀的這些標準交給學生，讓學生自己按照標準進行朗讀練習。

2.把朗讀的自由還給學生

崔巒曾經説過：語文教學確立學生主體意識並在教學中有實質性進展之日，就是語文教學改革真正落實素質教育之時。他的話特別強調了學生的主體意識。那麼在語文課中如何突出這個意識呢?把讀的權力還給學生乃是第一要義。一篇課文，師生必須共同討論，找出需要解決的關鍵問題，然後根據不同的問題，讓學生採用不同的方法邊讀邊想：指名讀、自由讀、默讀、齊讀、範讀、分角色讀、反覆讀……哪兒卡了殼，就在哪兒讀明白。最後是檢查總結，通過朗讀水平的.高低來判斷對文章的理解程度。當然，學生理解了課文之後，反過來還要再讀(這一環節. 也不可缺少)。學生在朗讀中悟，悟出那個境界後，不但能讀得有感情，而且能更深入地理解課文內容。

3.把讀書的時間讓給學生

在目前教學中還有教師在霸佔學生的時間，學生一讀既懂的一些知識，還在泛泛地講解，忽視了對學生能力的培養。在教學時，教師應當給學生一定的朗讀時間，引導學生一點一點地把課文讀懂讀深，使學生的閲讀能力在讀寫實際中得到提高。如教學第十課《豐酬》，課文的故事情節，一般學生看一遍就能清楚地知道。為了培養學生的語文能力我把訓練讀作為重點，學生通範讀、默讀、批註、配合朗讀、背誦等訓練，真正認識到了軍需處長的崇高品質以及文章寫法上的一些技巧。一堂課書聲琅琅，學生真正成為學習的主人。

二、採用方法，激發學生朗讀的興趣

1、消除顧點，讓學生敢讀。

一些學生天性膽小、懦弱，平時講話都有些膽怯，聲音很低，好像蚊子哼，再加上有的學生基礎差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學生的朗讀和表達能力與其他學生相比就差上一大截，他們自己也認為，讀書水平見不得人，於是沉默下去。要改變這種現象，教師首先要給他們時間和機會，使他們在一個温馨的環境中朗讀，其他同學也要變諷刺、嘲笑、批評為安慰、欣賞、表揚。要注意循序漸進，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，決不讓其單獨當眾朗讀，而應先糾正他們的錯讀，再集體練習，等到他們讀熟後再讀給大家聽。

2.內外結合，讓學生樂讀

古人説：“讀書百遍，其義自見。”教師在課堂上要創造機會，利用各種途徑，採取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練，使學生在琅琅書聲中體味語言文字的優美，課後要佈置適當的課外閲讀的任務，定期舉行讀書讀報知識競賽、朗讀競賽，推薦朗讀能力強的同學到紅領巾廣播站去播音，升旗儀式時宣讀旗下講話等等，讓他們體驗成功的喜悦，由會讀到樂讀。

三、精心指導，提高學生朗讀水平

1.培養學生良好的讀書習慣

必須在教學的各個環節各有側重地培養學生良好的讀書習慣。第一，正確的讀書姿勢訓練要貫穿教學始終。第二，要求學生養成看清文字再朗讀的習慣。初讀課文的時候，學生應藉助拼音看清文字讀準聲音，做到眼到口到。第三，養成不動筆墨不讀書的習慣。學生讀完課文後，要求學生再讀，邊讀邊畫難讀難理解的字詞句或有疑問的地方。第四，要養成邊讀邊想邊記的習慣。在精讀課文時，要求學生邊讀邊想，這句話是什麼意思?和前文有什麼聯繫?哪些詞用得好?好在哪裏?

2.提供效仿學習榜樣

教師的主動作用有三，示範便是其中一種。語文課上的範讀不但能激發學生的朗讀興趣，引發學習慾望，而且能消除學生畏難情緒，增強學生的信心。我最喜歡範讀，看着學生模仿我的腔調來讀書，我深感欣慰，我認為學生能像教師這樣認真讀書，語文學習便大有希望。

3.教給學生讀書技巧

教師不光要用自己的範讀再現課文的情境，還要把自己的朗讀方法和感受告訴學生，讓學生在教師指導下朗讀感悟的過程中，展開想象的翅膀，進入作者描寫的境界，與作者的情感產生共鳴。為了表情達意的需要，增強朗讀的效果，教師在教學中應隨着學生年級的升高和知識的增多，注意指導學生按文章感情發展的需要，處理好重音、速度、停頓、語調等一些朗讀方面的技巧問題，從而把體會到的感情更好地表達出來。

4.幫助學生規範朗讀

在指導和訓練學生朗讀的過程中，教師要注意及時評價，發揮評價激勵功能。應該從積極的角度出發，以正面的肯定和讚揚來激勵學生朗讀並指點迷津，但切忌總用好、不好等詞語籠統地評價，以免學生摸不着頭腦。另外還要注意一點，評價的機會要讓給學生，教師只起平衡總結的作用。這樣做不僅能鍛鍊學生的口語表達能力，還能使大多數的學生懂得怎樣朗讀才能符合規範，及時糾正朗讀中出現的錯誤，逐步提高朗讀的水平。