估算的意義教學反思

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。下面由小編為您整理出的估算的意義教學反思，一起來看看吧。

　　估算的意義教學反思1

這節課是在上完了估算一課後安排的。在設計這節課的教學程序時，我考慮到學生通過前幾節課的學習，對估算意義的認識還很膚淺，有的學生僅僅從有大約、大概等這類詞語來判斷是否該估算。同時，在和其他教師交流時，覺得大家似乎都存在着這個疑問。有的老師就根據有沒有大約、大概這類詞語來教學生是否該運用估算解決實際問題。這一現象反映出由於我們沒有充分理解《數學課程標準》及新教材對估算這一內容的設計意圖，才導致學生認知上的偏差。

在認真習讀教材和教師用書後，我發現本套教材在計算教學編排上突出地體現了：將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最後應用計算達到解決問題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發展起良好的數感；而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

根據教材的特點，我沒有把自己定位成一名老師——我來教你怎麼對這一題進行估算；而是將自己定位在解決問題的參與者的角度，與學生共同探討最合適的解決方法，同時充分地利用教材資源，培養學生的學習、研究的能力。

首先，當學生用準確計算的方法來解決問題時，我並沒有馬上否定，而是和學生一起分析用除法計算的道理，同時針對學生中無一人用估算的方法計算的情況，引導學生看書。當時，有一名同學站起來説：“老師，是不是書本錯了，這一題沒有説大約啊，為什麼用估算呢？”聽了這個學生的話，我當時特別激動：這個孩子沒有把教材看做是至高無上的權威，認為書上寫的是估算，那我就錯了，應該用估算。而是大膽的提出自己的見解，甚至是懷疑書本。我馬上對他敢於質疑的這種精神給予了肯定，但我並沒有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當成他的學習夥伴，也“感到疑惑”：“難道是書本錯了嗎？請你再仔細看看課本。課本中似乎根本就沒有想到用計算的方法去計算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎麼看待這個問題的呢？請你把題目再仔細的讀一讀。”在我的巧妙點撥之下，學生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學生就發現了：“我覺得這一題是帶錢，估算也可以，要是我們自己去買東西，帶的錢也不可能是剛剛好啊！”還有的學生説：“我知道了，這一題是求我們應該準備多少錢，而不是説要付多少錢，那老師帶的時候要多帶點，萬一到時候要買別的東西呢？”“我覺得多帶的錢可能是給老師買票的吧！”“我覺得可能是老師怕有的同學先生病了，後來又來了，所以要多準備點錢！那我還覺得，要是從數學的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺得不是有約、大約就應該估算，也不是沒有大約就不估算，我覺得應該自己讀題，要分析題目的意思，根據題目的要求來選擇該怎樣計算。”學生的回答實在是令我驚歎不已。他們既能把生活和數學緊密的聯繫起來，能聯繫自己平時春遊和秋遊的經驗，考慮到學生、老師的購票問題和生病的學生參加活動的具體情況，又能從數學的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計算方法的能力，發展起了良好的數感；而且也認識到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。

打開了思維的閘門，孩子們的跳動的思維猶如陽光下的金子般熠熠生輝。在接下來對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，並根據實際情況，一致同意採用第二種方法來解決這個問題。

在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數學的天空中自由翱翔，整節課如行雲流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問題之全面，數學知識運用之靈活，實在是令我感動，我被他們的精彩表現所深深震撼！

　　估算的意義教學反思2

本課時的教學內容是第98頁上的例5（收集礦泉水瓶），這個例5是關於三位數加減法的估算內容，讓學生在具體的情景中進行估算，是書上的小朋友（明明）提出的要求進行解答。這一課的教學，我是這樣按排的。

首先是創設情境，激活思維。這節課是通過學生熟悉的'身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導學生從統計表裏收集信息，整理信息，並提出數學問題，從而激活學生的思維，讓學生在寬鬆和諧的氛圍中學習數學，解決問題。

第二是重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化。學生是學習的主人，在教學過程中，讓學生充分自主地在具體的問題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個。使學生體驗估算的全過程，從而培養了學生的估算意識，並掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學生對要解決的實際問題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋。

第三是培養估算的應用意識，注意實際問題的解決。在學生掌握了基本的估算方法和策略後，引導學生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車比乘飛機大約便宜多少錢”從而密切瞭解數學與生活的聯繫，使學生體會到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學的眼光去看生活，用數學的思維去思考問題，解決問題。

　　估算的意義教學反思3

《體育場》這節課是如何估算的內容，培養學生對具體的事物用不同的方法進行估算，在估算的過程中培養學生的估算能力。在於同學交流的過程中掌握估算方法。讓學生在大量的實踐活動中加強對數學知識的感受和體驗，關注學生在數學學習活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。

在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況採用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學習過程，我主要是藉助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。在學生掌握估算技能後讓學生估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。在整個的過程中想讓學生獨立思考，然後同學之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學生的反饋：

A、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。

B、先數出每一行字數，再數出共有幾行。

C、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。

在這個過程中主要引導學生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭10月上旬營業額時，學生自己解決問題後與小組交流得到更全面的答案從而鍛鍊學生歸納和整理信息的能力。

估算教學不僅僅是單純技能的教學，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以後的教學中，要時時注意使學生體會估算的必要性，逐步養成自覺檢驗結果合理性的意識與習慣。