《珍貴的紀念》的教學隨筆精選
北師大教材中設有很多“金鑰匙”,這些“金鑰匙”從識字方法、寫字方法、閲讀方法等方面引導學生探討自主學習的習慣、方法和策略,教師要引導學生結合“金鑰匙”內容指導好自己的學習方法。
在講授《珍貴的紀念》這一課時,教師導課後,首先範讀課文。在範讀過程當中,教師故意把“搬”讀成“推”,為“金鑰匙”的學習埋下伏筆。結果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”,有的學生就舉起手來説:“這個字應該讀‘ban’。”藉此機會,教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字,猜完了,再問一問別人對不對。”同時教師又引導學生看課文中的插圖,小熊並不是推着大石頭,也可以判斷出這個字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內容擴大為:“我能看上下文或插圖猜字,猜完了,再問一問別人對不對。”
在學生自讀課文過程當中,教師鼓勵他們遇到不認識的字就大膽地猜。有的'學生是這樣猜的:“動物們在山坡上蓋了一間小亭子。”中的“蓋”字,不是“建”,因為“建”我認識,可能是“gai”,我問了老師,老師誇我猜得對。
還有個學生是這樣猜的:“其它小動物也紛紛在座位上、台階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字,我認識它的右半部分讀“分”,所以我猜可能這個字也讀“fen”,我問了同學以後,知道我猜對了。
學生的創新思維真讓我驚訝。的確,漢字中有很多形聲字,我們有時候遇到生字,就是根據它的一半來猜它的讀音的。於是師生又把“金鑰匙”的內容擴大為“我能看上下文或插圖猜字,有時還可以根據字的一半來猜,猜完了,再問一問別人對不對。”
北師大教材注重指導學生的學習方法,內容新穎,給了老師和學生實踐、創新的機會,使老師學生勇敢探索,共同全面提高語文素養。
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