我的動物朋友優秀教學反思（通用7篇）

在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的我的動物朋友優秀教學反思（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

我的動物朋友優秀教學反思 篇1

《品德與生活課程規範》指出，本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的實際生活為課程內容的主要源泉，以密切聯繫兒童生活的主題活動或遊戲為載體，以正確的價值引導兒童在生活中發展，在發展中生活。因此，本課的優秀教案儘可能體現情趣化，具體表示為運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，變枯燥單一的學習形式為有趣的活動和遊戲，調動同學多種感官參與學習活動，從而讓每一個同學都喜歡學習，主動學習，視學習為一種樂趣，一種享受。

所以，在選材的時候，我選擇貼近同學的生活，小朋友們感興趣的內容：北師大版教材中二年級的《可愛的小動物》一課。北師大版的教材中它有自身完整的一套編輯體系。二年級教材中，整個第二單元都是講動物。因為我們學校現在還沒有用北師大的教材，所以假如單獨就把第二單元中的一課拿出來講，我想對同學接受知識這一塊，缺少知識的完整性和連貫性。所以，我就參照北師大的教材，自身擬定了一個學習主題“我的動物朋友”。

培養學習性的人才，越來越成為教學的重點。在品德課中如何培養同學探究能力呢？是本次學科探究的目標。探究性學習有學習內容的探究，有教學知識的探究，還有教學模式探究等等。今天，我上的這節課是想從探究品德與生活課教學模式入手，與同學探學習內容密切聯繫。上完課後，感受頗多，覺得教師上好一堂課要學會不時反思。

通常保守的品德課是老師提出問題，或同學自身提出問題後，再帶着問題進行學習或參與活動，從外表上看，同學的學習積極性被問題“激發”了，思維被問題“啟發”了。但我覺得它影響了同學自主學習能力，阻礙了同學創新能力的發展。

本次探究就是改變以往的教學模式，讓同學自主地在玩中學習，在學習中發現問題，分析問題，解決問題，從而提高同學的學習能力。為了上好課，作為教師首先在課前進行反思，保守教學的優點，不能全盤摒氣，至於怎麼學？從哪些問題入手，可以讓同學發現問題後，自我解決。通過揚長避短，使同學學會學習。例如：《我的動物朋友》教學之前，我和小朋友聊天，瞭解到他們是否喜歡動物，喜歡哪些動物，有沒有飼養過小動物。同時，我鼓勵他們可以利用課餘時間親近動物，或飼養小動物。這樣，在我還沒有真正上課之前，我的教學就已經默默地開始了。在這個過程中，我並沒有要求全部同學都必需“怎麼樣做”，而是在同學們願意的情況下可以嘗試着做什麼，這樣充沛讓同學自主學習，在課前瞭解、親近動物的過程中，小朋友們就逐漸地學會了觀察，同時豐富了相關的知識。

定下這個主題之後，我想《我的動物朋友》一課的教學一定要充溢人文氣息，讓同學快樂的學。因為小朋友都喜歡動物，首先同學對這節課的主題會很感興趣，所以教師就一定要發明一個輕鬆、充溢快樂的課堂。

在確定了活動目標之後，我最初設計了這樣幾個環節來和同學一起活動的。一是通過“超級模仿秀”（模仿小動物的聲音、動作）來導出活動主題；二是“親近小動物、和小動物交朋友”；三是“介紹自身喜歡的動物”，小朋友之間相互交流，增加動物的相關知識；最後是“動物知識競賽大比拼”。在這裏，我想説説這幾個環節的設計。喜歡動物是小朋友們的天性，可是在哈爾濱這個城市能接觸到動物的時間和機會並不多。於是我想在課堂上應該讓小朋友們有機會親近動物。在試教時，我就準備了幾種小動物。小朋友們一看到小動物，他們極其興奮，當時我準備了蝸牛、金魚、小白兔、小烏龜和小鳥，然後我問同學“你們歡迎哪位小客人到你們組裏去呢？”每組同學的意見都不統一了，後來我就按着少數服從多數的原則，將小動物發到各組裏去了。可是在巡視的時候，我才感覺到有些小朋友很快樂，他們可以親近到自身喜歡的動物；可是有些小朋友不快樂，因為他喜歡的動物不在自身的組裏，他們對自身喜歡的小動物是渴望不可和的。後來，我將把小動物請到組裏，改為小朋友們可以自由到前面來觀察自身喜歡的動物。結果新的問題出現了，小朋友們都跑到前面，同學在生活中不常見小白兔，結果都擁到小白兔那兒。同學們都想仔細觀察小動物，可是誰也沒有觀察好。由於同學在觀察動物的時候出現的問題，所以在彙報的時候，同學的理解和回答也是問題層出不窮，有的甚至遊離於主題之外。在這種情況下，教師也很難調控課堂的教學。可見，不同的同學對同一事物的認識，理解水平不同，也就形成了不同感受。假如對同學們的意見直接否定，不只壓制了同學的思維，也偏離了教學目標。有礙於同學個性的發展。

當時，我的困惑就是到底應該用什麼形式，才幹防止上面的問題出現。

再説説最初設計的“動物知識競賽打比拼”，而這節課我卻沒有用知識競賽的形式。

先給大家説説我在試教這一環節時的教學片段：

師：小朋友們這麼喜歡動物又這麼瞭解動物，現在我想考考大家，我們來一個“動物知識競賽打比拼”，你們敢於接受挑戰嗎？

同學：敢！（同學的熱情很高漲。）

題1：松鼠的尾巴為什麼特別大？

題2：蜻蜓低飛説明什麼？

題3：被稱為“四不象”的是什麼？

題4：馬的睡覺姿勢是怎樣的？

題5：小蝌蚪張大後變成什麼？

題6：大雁為什麼排隊飛行？

答案説對的組會得到“百科全書獎”。組內同學可以商量，最後形成一個統一的答案。

競賽結束了，得到獎的同學自然很高興，沒有得到獎勵的同學從開始上課都很快樂，可是當最後一個環節結束的時候，他們卻是無精打采的，我一再鼓勵他們，他們還是不快樂。

我最初的設計宗旨就是“在教學中充溢人文氣息，使每個同學都能快樂的學習。”這又成為了我的一大困惑。

經過不時的反思和研究，我明白了，問題不是出現在課堂應該以怎樣的形式出現出來，而是教師的主觀意識太強。於是，我就反思自身，終於找到了問題的根源。我為同學準備的那幾種小動物，我認為同學會喜歡他們就一定會喜歡嗎？用知識競賽大比拼的形式來檢驗同學在生活中知識的積累；讓同學能夠學會更多有關動物的知識並且激發他們繼續探索動物的奧妙、發現動物的可愛、從而更加關注動物、保護動物，他們就一定會有這樣的情感體驗嗎？答案當然是否定的。

在我們的教學中，“同學着老師走”不只有礙於同學個性的發展，也有礙於教師教學能力發展。從開始準備這節課，到現在教學已經實施。我反思自身，只有提升自身的教學理念，才幹使我們的教學思路拓寬，才幹更好的指導自身的教學行為。每一位教師的每一次教學都不會是完美的。我這節課也是一樣，雖然對前面的問題進行了研究和改進，但我想今天出現給大家的這節課無論是在優秀教案上還是在教學的實施上也都會存在這樣或者那樣的問題。我想，作為教師只有不時的反思，從而改進自身的教學，使每一節課都能讓我們的小朋友受益、讓同學能在我們的課堂中發展、能有一個良好的情感體驗，我想這就是勝利的。

另外，課後教師與同學都應進一步反思。教師自我揣測，自我體會，是否教學目標都完成。同學討論省悟還有什麼問題沒弄清，有模糊。可以作進一步探究。例如：在《我的動物朋友》的教學中，最後一個環節是看了一段關於動物的錄象。目的在於通過這段錄象激發同學對動物的諸多方面發生興趣。如：動物的外形、生存環境等。在課後可以組織同學對感興趣的問題進行進一步探究活動。這樣，既擴大了同學的視野，又培養了他們的探究性學習的興趣。古人云：讀萬卷書，行萬里路。所以，課後讓同學大量的獲取課外知識，蒐集資料，進一步學習很重要。

讓我們在教學過程中引導同學主動探求知識，探索規律，讓同學主動參與，獨立考慮，合作交流，從而真正實現同學“自主、快樂的學”的情感體驗，在探究和發現中學會發明。

我的動物朋友優秀教學反思 篇2

在本次教學學中，我是這樣做的：

及時捕捉學生語言描述中的精彩部分。當學生在介紹自己的動物朋友時，我及時捕捉他們語言描述中能體現親密關係，朋友情誼的詞或句，強化學生的情感體驗，增強語言感受，為接下來的動筆做好鋪墊。

及時歸納和整理學生的習作特點。學生介紹自己的動物朋友時往往比較隨意，沒有按一定的順序介紹動物的樣子、生活習性等。我在傾聽的過程中及時引導梳理，把散亂的內容進行歸納整理，分別納入“觀其形、知其性、述其事”三個方面，便於學生形成合理的習作思路。

在反覆的對話中喚醒學生對語言的感覺，對情感的知覺。這節課中，我引導學生通過與老師、同學、文本互動，打通了學生的習作命脈，讓學生對語言的運用有把握，對朋友間的情誼有知覺。

在交流與評改中，我引導學生髮現習作中的問題和閃光點，讓學生明白該如何修改、完善自己的習作。通過交流和展示，實現了增加學生的習作語言積累、提升其習作水平的目標。

我的動物朋友優秀教學反思 篇3

本次習作的主題是“我的動物朋友”，學會介紹動物朋友的方法。先了解自己熟悉的動物，深入細緻地觀察，把動物的特點了解得一清二楚，準確具體地描寫出來。描述動物時可以抓住動物的外形特點、生活習性和動物與人相處時發生的趣事來表現人和動物之間的情感，培養學生對動物的熱愛之情。

本節課教學中，主要有以下幾個優點：

1、及時捕捉學生語言描述中的精彩部分。當學生在介紹自己的動物朋友時，我及時捕捉他描述中的一些能體現親密關係、朋友情誼的詞或句，強化學生的情感體驗，增強語言印象，為接下來的動筆作好鋪墊。

2、及時歸納和整理學生的習作思維。學生在介紹自己的動物朋友時往往內容比較散亂，動物的樣子、生活習性等穿插其中。我在傾聽的過程中及時引導梳理，把散亂的內容進行歸納整理，分別納入“觀其形”、“知其性”、“述其親”三方面，便於學生習作思維的形成。

3、在反覆對話中喚醒學生對語言的感覺，對情感的知覺。這節課中，我引導學生通過師生互動、生生互動、生本互動，打通了學生的習作命脈，讓學生對語言的運用有感覺，對朋友間的情誼有知覺。

4、在交流與評改中，我引導學生髮現描寫中的閃光點，尤其是關注體現人與動物間濃濃情誼的描寫。通過二度展示，學生實現了習作語言的增量，習作水平的提升。

不足之處：

沒有很好地結合課文中習作提示的內容去設計。

1、對小組合作學習的方式，用的不太好，主要是評價的不及時，學生的積極性沒能充分的調動起來。

2、教師對學生的親和力不夠，師生之間還是有距離感。

我的動物朋友優秀教學反思 篇4

動物，幾乎天天都能見到，但每個人見到的感受都不同，本節課以“我和動物”為題，讓學生體會動物的特點，除激發興趣外，還要讓學生在認識的過程中學會細心觀察與發現。

這節課我一開始打算和學生以玩魔術和看視頻的情景方式導入的.，目的是創設學生“認識動物”的情景，讓學生在認識的過程中，學會關注“動物朋友”的頭部、五官的特點。後來發現這樣做有點累贅而且時間也不夠所以就把玩魔術給刪除了。縱觀整個教學設計及教學實踐活動過程，我認為這堂課根據美術新課標的要求，以促進學生髮展，培養學生的觀察力、想象力為目標，是一堂成功的美術課。主要成功之處體現在以下幾方面：

一、學生的學習活動落實了以興趣愛好為動力。

“興趣是最好的老師”，興趣是學習美術的內在動力。學生的學習興趣一部分是來自學生自身，一部分來自外在刺激，另一部分則來自教師的激發與調動。這樣師生互動進入到一個有趣的課堂，因為有一個良好的開端，同學們在課堂上爭先恐後的發表自己的看法，從各個角度來觀察動物的特點，貼近學生的生活實際，使學生產生了濃厚的興趣和強烈的表現欲。教學中充分運用課件展示欣賞圖片，適時有效的調動了學生的學習積極性，節約了課堂時間，增加了學習知識面。為創造出好的美術作品打下了良好基礎，使學生學的輕鬆自如，並取得了事半功倍的教學效果。

二、課堂教學活動實現了以藝術審美為核心。

審美能力的培養既是美術課堂的出發點又是歸宿。它貫穿本課的始終，本課前後共有三次欣賞活動。首先是學習新知識前的欣賞，在引導談話引起學習興趣之後，直接展示多張動物圖片，讓學生直觀感受這種獨特的美感，產生美的體驗，激起強烈的學習慾望，有效調動學生學習的主動性和積極性，使新知的教學水到渠成；其次是學生觀察動物特徵欣賞，通過與學生之間的交流，賞析每個動物的獨特特徵之處，從而激發學生創作慾望，促使審美體驗的昇華；最後是新課結束後的作業交流活動，這既能進一步鞏固新知，又能起到放鬆學生的情緒作用，由於每個學生的經歷、知識面、個性、情感、繪畫技能，基礎等方面的差異，每個學生完成的形象設計都是不同的。因此，這時的欣賞還拓寬了學生的眼界，促使審美體驗轉化審美能力，通過這種由淺入深、循序漸進、層層遞進的教學，綜合、整體、系統的培養和提高了學生的審美能力。

三、注重的課堂中的教學評價，創設了師生平等的學習氛圍。

本課教學有一個明顯的特色就是重視了課堂教學評價學科性。學生是一個有個性的主體，對學生的發言有一個不同以往的評價，因此，我在評價學生時，積極尋找具有美術特色的因素加以肯定，例如：你觀察的真仔細，你的色彩感覺真好，你的想象力真豐富，你真會用顏色，你的造型能力很強，等等。另一個明顯的特色就是重視作業練習的評價過程，評價不是為了選拔，而是為了改善和促進，要使學生掌握所學的知識。練習是一種最有效的檢驗方式，對學生作業的忠肯的評價更是鞏固新知，形成能力的重要環節，我讓學生參與評價，採用自評、互評、他評等多種形式，建立綜合評價制度，讓他們在評價中感受到成功快樂和喜悦。

本課針對學生的年齡差異和心理差異，認知技能差異制定不同的目標，運用不同形式的教學活動，體現學生的學習，把主動權交還給學生，創設師生平等和諧的氛圍，互相商討交流。我還重視學生學習方法的研究，引導學生感受、觀察、體驗、探究表現，努力創造一個師生間平等、和諧、輕鬆愉快的學習環境，讓學生的思維調整到最佳狀態，發揮最好的水平。

當然本節課還存在一些不足之處，例如：教學機智還有所欠缺；由於課堂活動時間有限，個別學生髮言機會較少。從這節課的教學實踐和實施過程，我得到了啟示：興趣是最好的老師，興趣是學習美術的內在動力，把握好這一點，才能取得事半功倍的教學效果。在今後的工作實踐中我還應不斷努力，瞭解學生、提高自我努力上好每一節美術課。

我的動物朋友優秀教學反思 篇5

這堂課我無論從選材到備課、教具的製作準備以及多媒體課件都進行了認真的組織、設計，緊緊圍繞教學目標，通過靈活多樣的教學形式來指導學生積極參與活動，讓學生利用橡皮泥以及其它廢棄的材料製作他們喜歡的動物朋友，激發了學生的想象力，創造力，整節課氣氛活潑、生動、且愉快，整堂課很成功，很值得我們學習。

一、課堂導入

引用奧爾夫音樂《啤酒桶波兒卡》輕快的音樂旋律激發學生邊跳邊做各種動物的動作讓學生導入了角色（讓學生從身體語言上開始感受和投入），並在短時間內調動了學生的思維，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情。然後老師以魔法師的身份帶來禮物箱（範作），問學生想不想看看是什麼禮物？敢不敢去解開這兩個魔咒？利用學生的好奇心裏，採用激將法，一下子把學生的心抓住了，於是適時地拋出兩個課堂預設解決問題（魔咒），通過解開兩個問題（魔咒）循序漸近地引導學生自主探究餘下的問題，自主發現動物的造型特徵、表現材料和製作方法。

二、賞析與探究

首先，在揭示課題後，我以多媒體的形式展示了各種各樣的動物範作圖片：紙碟、紙杯、卡紙、紙盒、黑豆、牙籤、布、夾子、瓶子、樹葉、菜、香蕉、橡皮泥等等材料製作的各種動物。通過學生的欣賞、觀察、分析、自主地發現了不同動物可用不同材料的表現方法（材料適合法，就是不同造型、色彩、質感、性格的動物採用適合表現的材料，恰倒好處地把動物的個性美感表現了出來。），在造型上豐富了學生的視覺，啟發了學生的想象力，運用繽紛的材料、色彩使學生突破了原有動物的色彩概念，為下面創作的多樣性打下了基礎。

接着，我又提出：“如果讓你來做魔法師，你會把他們變成什麼樣的呢？”提出兩個問題：

（1）你會做什麼動物？

（2）你會用什麼材料、方法來表現？

學生通過小組熱烈的討論，然後在班級中積極發表自己的看法，（尤其是不同的材料表現不同的動物，不同的材料表現同種動物，同種材料表現不同的動物，以及各種材料的製作方法等幾個方面發表了各自的想法。）將自己的奇思異想描述給其他同學聽，形成一種交流會，無形中互相之間得到了潛移默化的學習交流，更促發了各種創新，可謂百花齊放，異彩紛呈。在這個環節中學生在我的引導下挖掘創新了不少新的材料和製作表現方法，我根據學生的想法引導他們歸納出各種材料的基本技法。（例如：水粉、水彩、蠟筆可以用畫、塗、印、吹、染、印、刮等技法；卡紙和熒光紙以及瓶子等可以用剪、貼、折、插、撕、摟空等方法；粘、貼、壓、刻、劃、點、挖、折、插等等方法；以及綜合運用法。）

三、合作創作，共享成功快樂。（合作實踐）

我通過設置作業要求引導學生大膽嘗試、實踐，親手來做一做，個人或小組合作完成自己喜歡的“動物”朋友製作。在合作製作中讓學生學會協作，學會互助、學會交流，使每一個學生都有不同程度的提高。教師通過設置“材料自選商場”為學生好的創意思維提供了更多的表現材料，讓更多創意作品展示可能空間。

四、學生作業及講評（互賞互評）

我在這節課評價學生作業時主要採用了多元的評價方式，我非常注意評價的角度和方式。在過去的教學中，無論是學生回答問題，還是學生作畫、製作手工作品等，都是由教師作單一的評價，學生是沒有發言權的，而且評價的方式也很單一，長期下來就導致了學生只會聽教師評價來區分好壞、對錯，或者合理不合理。

在本節課的作品展示環節中，當孩子們的作品展示出來時，所做的動物作品可謂是構思巧妙、形狀各異、色彩紛呈，很多作品都是出乎於我的意料之外，這時我覺得如果我們仍以成人、常規、傳統的評價觀念、思維方式去評價一件學生的作品，那將是對學生心靈展現的封殺，個性表現的抹殺，創新能力的扼殺。我們作為孩子們的藝術啟蒙者應以人為本，尊重學生的個性發展，允許奇思異想，於是我決定要鼓勵學生敢於與眾不同，並給予學生客觀、多元的評價。

例如：在本節課作業賞評環節中，我以魔法師的身份説同學們本節課中表現很好，為了獎賞同學們特邀請學生去參觀“動物王國”（實際上是讓學生互相觀賞各自的作品），創造互賞互評平台，而在評價時我鼓勵學生們積極參與評價（引導他們從材料選擇、技法運用、顏色搭配等方面進行評價），同學們一個個表現得很有熱情，大膽互評，有讚賞的，有批評的，有提出建議的等等，課堂氛圍變得非常熱烈、濃厚；然後再轉變為師點評，從選材、配色、技法等方面促進學生表現創新能力的發展。在讓評價者的面變廣，評價的方式變多的同時，我還要求他們要學會善於觀察，並在評議時先是告訴大家值得學習的地方，再提出誠、合理的建議。於是，本節課中孩子們學會了欣賞自己，欣賞別人，發現別人的優點，學會了寬容，學會了交往，使整個教學過程充滿自由、輕鬆、和諧的氣氛。

五、課後延伸

最後，我還注意了課後的延伸，知識的拓展，佈置學生生以小組為單位，把動物朋友進行組合，並創編一個小故事，寫成一篇《我的動物朋友》簡單角色故事劇，並要求下節課進行簡單的角色表演。這樣在課後仍然可以繼續延伸了學生創作慾望，增進學生間的信息交流，培養學生間的協作精神，激發學生自主學習的積極性，同時，也促進了學生的語言文字表達能力，藝術表演能力，合作能力，使學生的綜合素質得到全面的發展，即多元發展。

總之，讓我在以後的教學過程中將繼續引導學生主動探究，找尋規律，讓學生在主動參與，獨立思考，合作交流中，獲得提高，真正實現學生“自主、愉快地學”的情感體驗，在探究和發現中學會創新和發展。

我的動物朋友優秀教學反思 篇6

一、聽故事，引發思考

《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事闡述了發生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了遊客扔給它的塑料包裝袋後不治而亡的真實事例。教師講完故事後，自然地引發學生的思考；聽了故事後有什麼感受，也就是這個故事留給我們什麼啟示？學生對此事感到很難過，很傷心，並且還在課堂中自然地引發出了“餵動物好不好”的思考：有的學生認為應該把包裝袋拆開後再餵動物；有的學生認為根本不應該餵動物，他們認為動物園裏的動物應該有專門的飼養員餵養，這樣才是真正地愛護動物，把動物當成人類的好朋友。

“餵動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由學生自己通過思考、理解而提出的。對於學生即興提出的問題，教師沒有迴避，而是進行適當的引導，在課堂中引導學生展開討論，讓學生通過思考，互相啟發，最終發現答案。事實證明，這個問題最後還是能夠找到正確答案的，而學生之間因為思維火花的碰撞而充分體現了學生是課堂的主體以及“以學生髮展為本”這一教學理念。

二、聯繫生活經驗，引發思考

在理解“為什麼動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發學生了解動物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動物形象。學生通過仔細觀察畫面，聯繫自己的生活經驗，就能説出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關知識是學生平時見過、課外閲讀過的，事實證明學生能夠講清畫面的意思，這就體現了課堂教學要與學生已有的生活經驗緊密結合的原則。

課堂中教師還向學生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一隻可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患殘疾的孩子，這段故事深深地吸引了學生，教師適時地引導學生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有着怎樣的感情？並聯系學生的生活經驗思考：作為人類的忠實朋友──狗還能夠幫助人們做些什麼？以培養學生的發散思維。

教學過程中，教師還通過辨析題的形式讓學生分析一些不愛護動物的現象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多學生積極舉手發言，顯然不少學生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經驗，看來這個班級的學生在愛護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現象，再次讓學生體驗當可愛的小鴿子在啄食着你手中的鴿食時，其實它在對你説話，它會對你説什麼呀？一下子引起了學生回答的興趣，學生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領學生與鴿子進行了一次非常有意思的情感對`話，通過聯繫生活實際的親身感受，激活了學生的心靈體驗，使學生真正體會到了作為動物的朋友的快樂。

三、課內外結合，引發思考

在《我和動物交朋友》的課堂教學中，要求學生介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，餵養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計，其實是讓學生能夠開展探究性地學習，有目的地去了解餵養小寵物的有關知識。結果，不少學生將自己餵養的小寵物帶到課堂中展示給大家看，並能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個學生提出了“為什麼烏龜是長壽的動物”的問題，並在課外書籍中找到了相關答案。教師在課堂中及時表揚了這個學生積極探求知識的主動精神，鼓勵其他學生今後有問題也應該到課外的書籍中自己去尋找答案。

還有一個學生提出家裏養的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對於如何給魚換水產生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對於那位家裏養金魚的同學可能也説不清楚，於是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學有機會到養金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什麼問題還可以當面請教。看似在課堂上並沒有幫助他們解決問題，其實教師在暗示學生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小夥伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自己的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結論將會更有價值。

課堂中教師還創設了情境，讓學生臨時把自己畫的關於小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家帶來的寵物佈置了一個有趣的“動物之家”；還讓學生看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者幫助瀕危動物的故事，引發了學生的思考；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什麼呢？其實這個問題的答案並不需要學生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為需要幫助的動物付出自己的愛。

我的動物朋友優秀教學反思 篇7

一、聽故事，引發考慮

《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事論述了發生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了遊客扔給它的塑料包裝袋後不治而亡的真實事例。教師講完故事後，自然地引發同學的考慮；聽了故事後有什麼感受，也就是這個故事留給我們什麼啟示？同學對此事感到很難過，很傷心，並且還在課堂中自然地引發出了“餵動物好不好”的考慮：有的同學認為應該把包裝袋拆開後再餵動物；有的同學認為根本不應該餵動物，他們認為動物園裏的動物應該有專門的飼養員餵養，這樣才是真正地保護動物，把動物當成人類的好朋友。

“餵動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由同學自身通過考慮、理解而提出的。對於同學即興提出的問題，教師沒有迴避，而是進行適當的引導，在課堂中引導同學展開討論，讓同學通過考慮，互相啟發，最終發現答案。事實證明，這個問題最後還是能夠找到正確答案的，而同學之間因為思維火花的碰撞而充沛體現了同學是課堂的主體以和“以同學發展為本”這一教學理念。

二、聯繫生活經驗，引發考慮

在理解“為什麼動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發同學瞭解動物可以協助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動物形象。同學通過仔細觀察畫面，聯繫自身的生活經驗，就能説出這些可愛的動物能夠協助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關知識是同學平時見過、課外閲讀過的，事實證明同學能夠講清畫面的意思，這就體現了課堂教學要與同學已有的生活經驗緊密結合的原則。

課堂中教師還向同學展示了一段描寫動物協助殘疾人的錄像。錄像中一隻可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患殘疾的小朋友，這段故事深深地吸引了同學，教師適時地引導同學觀察錄像中的小狗能夠協助小主人做哪些事？他們之間有着怎樣的感情？並聯系同學的生活經驗考慮：作為人類的忠實朋友──狗還能夠協助人們做些什麼？以培養同學的發散思維。同學能夠互相啟發找到很多答案。同學的活躍思維再一次把課堂教學帶入了高潮，可以感覺到同學對“動物是人類的好朋友”這一觀點發生了更深切的認同，同學的情感體驗得到了提升。

教學過程中，教師還通過辨析題的形式讓同學分析一些不保護動物的現象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多同學積極舉手發言，顯然不少同學都有“買鴿食喂鴿子”的生活經驗，看來這個班級的同學在保護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現象，再次讓同學體驗當可愛的小鴿子在啄食着你手中的鴿食時，其實它在對你説話，它會對你説什麼呀？一下子引起了同學回答的興趣，同學也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓同學的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領同學與鴿子進行了一次非常有意思的情感對話，通過聯繫生活實際的親身感受，激活了同學的心靈體驗，使同學真正體會到了作為動物的朋友的快樂。

三、課內外結合，引發考慮

在《我和動物交朋友》的課堂教學中，要求同學介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，餵養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計，其實是讓同學能夠開展探究性地學習，有目的地去了解餵養小寵物的有關知識。結果，不少同學將自身餵養的小寵物帶到課堂中展示給大家看，並能夠流利地介紹自身的小寵物，甚至有一個同學提出了“為什麼烏龜是短命的動物”的問題，並在課外書籍中找到了相關答案。教師在課堂中和時褒揚了這個同學積極探求知識的主動精神，鼓勵其他同學今後有問題也應該到課外的書籍中自身去尋找答案。

還有一個同學提出家裏養的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對於如何給魚換水發生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對於那位家裏養金魚的同學可能也説不清楚，於是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學有機會到養金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什麼問題還可以當面請教。看似在課堂上並沒有協助他們解決問題，其實教師在暗示同學假如碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小夥伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自身的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結論將會更有價值。

課堂中教師還創設了情境，讓同學臨時把自身畫的關於小動物的畫安排成了一個小畫廊，把大家帶來的寵物安排了一個有趣的“動物之家”；還讓同學看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者協助瀕危動物的故事，引發了同學的考慮；我們還能夠為一起生活在地球家園的動物們做些什麼呢？其實這個問題的答案並不需要同學在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自身的實際行動為需要協助的動物付出自身的愛。