《那隻松鼠》教學片斷賞析

一、教材內容説明

《那隻松鼠》是九年義務教育六年制湘教版國小語文第七冊的一篇課文。課文作者用細膩的筆觸描寫了松鼠的可愛，以及捉放鬆鼠的矛盾心理！語言的情感跳躍性較大，從作者的本位思考出發，彰顯了作者對關愛小動物，尊重生命的慈悲心！更潛意識的用自己的心去體會動物的心，呼喚人類和動物的和平！課文的一到四自然段用了較多的語言來盡力刻畫松鼠的可愛和自己捕捉松鼠的困難。與下文的放鬆鼠時的情感形成強烈對比，從而更加有力的表達了對動物的喜愛，化私自佔有的小愛為放所愛為大自然還其自由的大愛！在這一點上，作者的思想與常人的思想有了進一步的超越，因此第五到九自然段的情感體驗十分重要！而對於一個國小生來説，要理解小愛與大愛，要理解作者的這種仁慈博愛之心，有一定的難度，因此，我決定從詞語着手，利用各種情感因素，把學生當成自己的朋友，營造輕鬆的學習環境，與學生一起交心探討，彌補學生的欠缺，使學生學有所得！

二、教學設計思路

五到九自然段重在通過詞語理解和感情朗讀來理解作者的情感變化！我從三個方面來設計，重在情感體驗。第一部分，情感導入，重温！首先讓學生重温上文學習過的內容，再一次感受松鼠的可愛。為體會下文放鬆鼠的矛盾心裏做鋪墊！第二部分，情感體驗，新授，從作者抓住松鼠時的開心心情入手，引導學生進入課文。體會作者的情感波動！第三部分，情感延伸，鞏固。設計一些富有拓展性的問題，讓學生們的情感和作者一樣得到昇華！文章以情動人，我就決定着力抓住一個情字，用教者的心情，朋友的態度和學生進行探討交流！

下面我將重點説説第五自然段的教學體會！

1、巧妙導入

用思

課文開頭，我抓住孩子們對松鼠的喜愛讓學生把自己擺在作者的位置上，從而開始情感體驗之路！“松鼠，這隻可愛的小精靈，終於被我捉到了，成了我的小‘俘虜’，我的心似乎成了快樂的小鳥，即將飛躍起來，我的心情如此，如果你是我，看着這麼可愛的小精靈，你會有什麼想法？”孩子們聽到這個問題，都舉手説，想摸摸他。於是，我接着説，是呀，本文的作者也有一種衝動，想用手去摸摸他，但是作者突然看到兩道古怪的目光，這是一種什麼樣的目光呢？讓我們帶着這個問題走進課文的第五自然段吧！這個時候我看見了孩子們期待的神情。他們渴望想了解這是一種怎麼樣的目光，於是，我因勢利導，讓學生走入了課文！

2、理解詞語

用情

在恰當的引導下，我讓學生找出了表示這種古怪目光的詞語“絕望”“乞求”“蔑視”“抗議”，開始着重對學生進行詞語的理解。對詞語的理解，我用了四種方法，一是初讀詞語，大致體會。二是再讀詞語，理解意思，首先讓學生自主理解，發表自己的看法，我再加以總結。絕望，是毫無希望，乞求是請求;祈求，蔑視是輕視，抗議是對某人、某團體、某國家的言論、行為、措施等表示強烈的反對。三是找近義詞理解，因為第二個步驟，學生找起近義詞來顯得輕車熟路，我給學生設計的習題找近義詞的正確率為百分之百。四是表演理解，在理解的詞語的意思上再及時讓孩子們來表演，不僅鞏固了所學的詞語，更為下文作者為什麼釋放鬆鼠打好了感情基調！因為是初次接觸這些孩子，他們顯得膽怯，怕自己表演的不好，都不敢舉手來表演，於是我邊鼓勵邊進行表演。“孩子們，不要緊張，楊老師想和你們做朋友，可以嗎？”在得到孩子們肯定的回答時，我接着説“那麼就請你們支持一下你們的朋友，認真看看你們朋友的表演吧！”我把孩子們轉換到我朋友的角色上來，希望通過這樣的方式活躍課堂後氣氛。接下來便以朋友的身份進行表演，邊表演邊口裏輕輕地説着詞語的意思！讓孩子在輕鬆的環境中感受。這些孩子在看我表演完之後，眼睛裏流露出了表演的慾望，於是我抓住了這個機會，叫了一個孩子上台來表演。這個孩子的表演很到位，在他的帶動下，我讓所有的孩子起立表演，我感覺到了孩子的積極性已經被我一點點的調動起來！

3、換位思考

用心

在理解詞語的意思之後，我感覺光花樣多的理解詞語不是我唯一的目的，我應該讓孩子們在理解詞語的同時，讓學生站在松鼠的立場，去體驗一下松鼠的心情，然後把松鼠的這種古怪的目光轉化為語言，在不知不覺中教育學生凡事換個位置思考，學會替他人着想。“孩子們，這些表示松鼠極其古怪的目光是詞語是用什麼詞聯繫起來的呢？對，是用‘像是’‘像是’‘更像是’這些詞聯繫起來的，這表明了作者的'一種什麼心態了，對，是猜測的心態！那麼，你能根據這古怪的目光揣測一下松鼠的心情嗎？在這樣的目光下，假設你是這隻被捉的松鼠，你會對我説些什麼呢？那們讓我們來一次心與心的交流吧！”問題一出，孩子們由原來的沉默的氣氛開始變得有點活躍，小手舉了起來。“求求你，放了我吧！”“別害怕，我不會傷害你的，我會給你好吃多好吃的”“可是這兒沒有我的夥伴，我會不開心的！”“別擔心，我會讓我的孩子和你一起玩，我還會帶你出去散步的。”“我只是一隻小松鼠，我不能離開自己的爸爸媽媽，爸爸媽媽會擔心我的！”在這些對話後，我便順利引導，面對小松鼠這樣的乞求，文中的“我”會怎麼做呢？等我們學習完後面的課文就知道了，為下文的學習打好了感情基調！

4、實踐鞏固

用練

在進行一系列的情感理解後，我又設計了課後練習。練習分為三個，第一個練習是找近義詞，第二個是用絕望、乞求、蔑視、抗議選詞填空，我設計了這樣幾個句子。1，因為黨和國家及同胞的關心和支持，玉樹災區的人民面對震災沒有感到（）2，對於那些貪生怕死、懦弱膽小的人，我們（）他。3，乞丐伸出髒兮兮的雙手（）別人給他施捨。4，中國人民對企圖分裂中國的人提出強烈（）。對於這幾個句子，我是做了精心思考的，在理解詞語的基礎上，根據當前的時事，對學生進行愛國教育。第三個是選做題，對於具有一定的寫作基礎的四年級學生，我要求他們寫上一段話，用上“絕望”“乞求”“蔑視”“抗議”這四個詞！目的是在理解詞語的基礎上訓練學生的寫作能力和應變能力！學生反饋回來的信息表明，這三個練習完成的都很好。第一二題的正確率為百分之百。第三題有學生這樣寫道“看了關於玉樹災區人民的電視，我很受感動，面對災難，玉樹人民沒有乞求上天的憐惜，而是用蔑視的態度，來抗議着這次災難。也因為因為黨和國家的領導人的深切關懷，因為同胞的幫助，四川災區沒有感到絕望，我希望災區人民能夠順利走過難關。”詞語雖然有些地方不夠準確，但作為一個四年級的學生，能夠結合時事來寫這樣的段文字，實在是很不錯了！通過這一系列練習，鞏固了本段內容！

上完課後，我感覺意猶未盡，因為和學生初次接觸對學生的不瞭解，課堂氣氛開始沒有能很好的調動起來。另外學生的朗讀中的入境，由於年齡小，對事物的感受不能像成年人一樣敏鋭，因此在朗讀的過程中有機械地模仿我的語音語調的現象，沒有能夠真正的體會到其中的感情！這些令人困擾的問題將繼續推動我不斷探索，不斷學習，努力尋找更多更好的教學方法！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教學的道路上，我願做一位勇敢的探險者，克服一個又一個困難，努力前進！