北師大版數學一年級上冊《6和7的加減法》教學教案

教學目標 1．使學生能夠根據一幅圖寫出兩道有聯繫的加法算式和減法算式，並算出得數。

2．掌握6和7的加減法的計算方法。

3．使學生能夠提高計算能力。

教學內容

第45～46頁內容和“做一做”，練習七的第4～8題。

教具、學具準備

教師準備課件、實物投影儀、草地（自制），學生準備6只小雞卡片、6只小青蛙卡片。

教學設計

導入

同學們，你們喜歡去動物樂園嗎？今天，我們就一起到動物樂園玩一玩！（課件：一片草地，音樂響起）動物樂園裏有一片美麗的大草地，上面還有美麗的鞦韆呢！在你們的桌子上也有這麼一片美麗的草地！拿起來看一看，美麗嗎？現在就讓我們請小動物上去玩一玩，行嗎？

新授課

1．加法。

請1只青蛙和5只小雞上去玩一玩，把它們請上去吧！（讓學生在情境中進行操作，通過不同角度的觀察，得到一幅圖，可以寫出兩道不同的加法算式）

a．草地上一共有幾隻小動物？該怎樣列算式呢？趕快記在紙上（學生寫算式）。

b．你們草地上有幾隻青蛙和幾隻小雞？（課件出示）

c．讀一讀你的算式。板書：5+1=6

d．誰和他不一樣？板書：1+5=6

咦！都是這些小動物，為什麼能列出兩道加法算式？

小結：由於同學們看的方向不同，所以根據一幅圖列出兩道加法算式。

2．擺一擺。（讓學生在情境中，獨立應用已學知識，解決問題，為學生提供廣闊思考空間。）

a．你們還想請幾隻青蛙和幾隻小雞來玩一玩？動手擺一擺。

b．你們草地上一共有幾隻小動物？你能列出幾道加法算式呢？寫在練習紙上。

c.誰想説一説請了幾隻小青蛙和幾隻小雞？（學生到前邊展示）

d.怎樣看圖列式的？

e.有和他們擺的不一樣的嗎？（展示小雞、青蛙）

f.怎樣列式的？板書：3+3=6

g.為什麼只能寫一道算式？

3．看圖列式（出示課件）。

a.一共有幾隻貓？你能列出兩道加法算式嗎？

b.説給同位聽一聽。板書：5+2=7 2+5=7

4．減法。（出示課件：草地）

a.草地上一共有幾隻小動物？它們累了，想回家，你們想讓哪種小動物回家？

b.小青蛙走後，還剩幾隻小雞？你能用算式表示出來嗎？板書：6-1=5

c.如果小雞先走，還剩幾隻小青蛙？算式怎樣列？板書：6-5=1

d.（出示：虛線）虛線是什麼意思？

小結：6裏面去掉1還剩5，去掉5還剩1，所以，根據這幅圖，我們能列出兩道減法算式。

5．擺一擺：你們的草地上一共有幾隻小動物？

a.那你們想讓哪種小動物先走？用小棒表示虛線，看着它們，你能列出幾道減法算式？寫在紙上（學生展示）。

b.你們草地上一共有幾隻小動物？怎樣列算式的？板書：6-2=4 6-4=2

c.你是怎樣看圖列式的？

d.誰和他們不一樣？怎樣列式的？板書：6-3=3

e.為什麼只列一道算式？

6．看圖列式。（出示課件）

a.一共有幾隻山羊？

b.你能列出兩道減法算式嗎？板書：7-2=5 7-5=2

課中操

練習

1．看屏幕：（課件出示）根據圖意，你能列出兩道加法算式（或：減法算式）嗎？

2．在你們的'抽屜裏，有一張練習紙，上面有四幅畫，每幅圖下面有兩道算式，你喜歡哪幅圖就把下面的算式寫完（學生説算式，老師板書），這些都是6、7的加減法（板書：課題）。

a.誰想當小老師，指算式，領大家讀一讀。

b.如果把得數擦了，你能很快地算出得數嗎？

c.5+1等於幾？怎樣想的？1+5呢？6-1呢？6-5呢？

3．下面，我們來一個小競賽（出示口算卡片）。看算式，報得數。

4．在小組內玩一玩。

總結

我們學習了什麼？

教學設計説明

1．結合情境，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”。

我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上盪鞦韆的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地鞦韆上，求一共有多少隻小動物？通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，並讓學生説明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2．獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

我們設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在鞦韆數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾隻小雞和小青蛙，並看着自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考餘地，又有意識地培養學生的用數字意識。

3．建立表象，由具體操作到看圖列式。

第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

4．根據學生認知規律，合理安排教材內容。

在教學設計中，我們把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很紮實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最後的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由於難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

5．活動形式多樣化，語言貼近學生生活。

課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾隻小青蛙和幾隻小雞來玩鞦韆，自己擺一擺；b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢？c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利於發展學生的思維，激發學生的學習動機。