《陽光》優秀教學設計

設計理念

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自己對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

教學過程

一、猜謎激趣，導入新課

1．猜一猜：一個球，熱烘烘，落在西，出在東。

2．看一看：(課件展示：萬丈光芒的太陽)

3．説一説：太陽有什麼作用?哪些小朋友能給大家講講?

4．導入課題：陽光

二、整體感知，自主讀文

1．運用課件圖文結合，配樂朗讀欣賞。

2．用自己喜歡的方式讀課文，要求把生字拼讀正確，把課文讀通順。

3．小組合作，自主識字。

[開放時間和空間，給學生一個自由學習的時間讀書和識字，並且引導學生在合作中自主識字，在自主識字中發現識字方法，在識記中鼓勵學生為生字多找朋友，多積累詞彙。教師在這個過程中要加強巡迴指導，如重點指導讀準金、進、晨的前鼻音，陽、像、更的後鼻音，早、長、誰的平翹舌音。]

三、研讀句子，提煉主線

1．通過朗讀，你讀懂了什麼?

(1)出示句子：禾苗因為有了陽光更綠了。

小樹因為有了陽光更高了。

①理解更。

②體會陽光的偉大：

讓學生結合動畫情境，展開想象，模仿該句子説説陽光下大自然生機勃勃的景象。

花朵因為有了陽光更______________了。

______________因為有了陽光更______________了。

你想對陽光説些什麼?

讓學生帶着對陽光或喜愛或感謝或佩服的情感，把第2自然段讀給好朋友聽。

[此教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己的獨立思考取代同一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。]

2．你有不明白的地方嗎?

(1)河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。

①課件展示在陽光照耀下微波粼粼的河面，體會河面的絢麗多彩。

②展示實物錦緞，讓學生説説閃着陽光的河面和錦緞的相似之處。

(2)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

①説説陽光和金子相同的地方。

②用像連接的前後兩個事物要有相同點。請學生髮揮想象實際運用：

彎彎的月兒像( )。

( )像( )。

③陽光比金子寶貴在什麼地方?

a．誰也捉不住陽光

體會陽光是不能用金錢購買的，是一去不回頭的.。

b．拓展閲讀：（體會萬物生長離不開陽光)

太陽太陽照四方，

它的好處不平常。

太陽不曬草不綠，

太陽不曬花不香。

太陽不曬果不熟，

太陽不曬苗不長。

被窩也要太陽曬，

太陽曬了暖洋洋。

身體也要太陽曬，

太陽曬了才健康。

3．指導朗讀(讀出自己獨特的感受)。

[先質疑，後順學而導，創設情境啟發學生想象，圍繞陽光的寶貴這個主題提供給學生拓展性閲讀文本，讓學生在與文本的碰撞中深化自身的感受。學生對陽光的感受逐漸由平面趨於立體，由單薄趨於豐滿，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高，陽光的寶貴也逐漸地立體呈現出來了。]

四、換位思考昇華主題

1．既然陽光這麼美好，你想對陽光説什麼?

2．設想沒有陽光的地球將會怎麼樣?

3．選擇題(任選一)。

①畫一畫有陽光的世界。

②畫一畫沒有陽光的世界。

[從事物變化的反方向出發，讓學生想象畫畫，在想象中感悟和啟發：陽光美麗，陽光寶貴熱愛自然，珍惜時間。]