語文《最後的常春藤葉》優秀教案範文

　　從容説課

本文是本專題“精神支柱”部分的第二篇閲讀材料，它是美國短篇小説家歐·亨利最為成功的作品之一，作品中表現出的樸素的人類情感是這篇小説最打動人心之處。小小的一片常春藤葉，沐浴着人性的光輝，創造了挽救生命的奇蹟。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來源於深沉的博愛。因此，通過學生的自主、合作和探究式閲讀，以開放和多元的設計，促使其感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗人性，深刻理解人性美，從而提高學生的語文素養。

教學重點

體會小説巧妙的構思，培養學生鑑賞小説的能力。

教學難點

設身處地地體驗人物性格，深入把握文章主旨。

課時安排

1課時。

三維目標

知識與技能

1、理解小説曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用，體味歐·亨利似的結尾的妙處。

2、欣賞幽默的小説語言藝術，提高學生語言表達能力。

過程與方法

1、體會小説構思的巧妙，提高學生小説鑑賞能力和作文構思水平。

2、理解主題，使學生感悟“希望”對於生活的意義，培養學生積極對待苦難的精神。

情感態度與價值觀

學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神，能認識建立精神的支點對人生的重要性。

教學過程

導入新課

師春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打戰。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響，戰鼓雷鳴了，父親莊嚴地托起一個箭囊，其中插着一隻箭。父親鄭重地對兒子説：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。”那是一個極其精美的箭囊，厚牛皮打製，鑲着幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾，一眼便能認定用上等的孔雀羽毛製作。兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁彷彿嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應聲折馬而斃。果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的慾望驅趕着他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個究竟。驟然間他驚呆了。一隻斷箭，箭囊裏裝着一隻折斷的箭。同學們想想，結局會是什麼呢？

【不少學生紛紛説，他肯定死了。】

師：為什麼呢？

【學生紛紛説，他的意志垮了。】

師：是的。兒子死後，那位父親揀起那柄斷箭，沉重地説：“不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。”同學們，我們自己才是一隻箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它！拯救自己的人只能是自己！今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小説《最後的常春藤葉》，去解讀這篇文章，解讀人性，讓我們在感動中洗禮心靈，昇華精神。

師：課前同學們都自讀了課文，下面再快速瀏覽一下，想想，這篇文章的題目為什麼擬為《最後的常春藤葉》，而不叫《瓊珊重生》或《友情萬歲》等等呢？ 推進新課

生：最後一片葉子關係到瓊珊的生死。她對自己的健康已經毫無信心，並且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最後一片葉子落下時，她的生命也將結束。但她在“最後一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

師：那麼説，葉子就有了象徵意義了？

生：對，葉子是希望的象徵。

師：很好。你是從瓊珊的角度來理解的，那其他同學有沒有補充的？

生：一旦葉子落下，那個可憐的姑娘也將死去，因為她失去了自存的意志。而那片葉子沒有落下，風啊雨啊不斷，但它沒落下。我覺得它像是在鼓勵人們要充滿期待，不斷抗爭。

師：喲，你是從葉子本身來考慮的。其他同學呢？

生：我覺得那片葉子是友誼的象徵。瓊珊病了，情況非常危急，她的室友蘇艾要把時間拖住，穩住她，讓她先閉上眼睛，先拉上窗簾，讓她繼續處於等待之中，她的生命不是沒有希望，希望就在那片葉子。

師：葉子凋落了嗎？

生：沒落。

師：再想想，那最後一片葉子，是——

生：落了。最後一片葉子是貝爾曼畫的。他很善良。他在那個悽風苦雨的夜裏，打着燈籠，爬上梯子，在最後的一片葉子掉落時，他畫在牆上的。不過可惜的是，他死了。

師：那麼，這最後一片葉子是不是不朽之作呢？

生：當然是。貝爾曼是一個“失意的人”，“耍了四十年的畫筆”，是真善美的丹青，是老畫家走向藝術女神併為之奉獻的無與倫比的珍品！

師：説得好！這一片葉子關係着兩個人的生命，一個人因此而活了下來，一個人因此而死去。這就像是輸血，一個老頭把生命和希望輸給了一個病人。

生：我想，當一切都結束後，瓊珊會怎麼想？她等待那片葉子凋落，就是等待自己生命的結束，心裏非常絕望。同樣是等待，她為什麼不等待春天呢？滿牆新的葉子會長起來，而她也將贏來新的生命。所以，她的生命的關鍵不在於那片葉子，而在自己的內心。問題是，這一切到現在才想清楚，這片葉子很有警示作用。

生：我覺得最後一片葉子是全文情節發展的重要線索。瓊珊把這最後一片葉子作為自己生命的徵兆，作為最後一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情結都歸於那維繫瓊珊生命的最後一片葉子上。小説情結逐步推至高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等“最後的藤葉飄落下來”，卻想不到這“最後的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了一天一夜秋風秋雨的侵襲而頑強地“依附在莖上”！它給蘇艾、瓊珊以至讀者帶來的，又何止是絕處逢生的驚喜！

師：這是從情節發展角度來思考的。同學們的思維越來越開闊了。好。還有誰再來補充一下？

生：我覺得剛才同學們説得都蠻有道理。我看到有的翻譯成《最後一片葉子》，和《最後的常春藤葉》相比，覺得還是後一個好。“常春”使人產生明麗光輝的聯想，給人一種温馨的感覺，暗示性、藴涵力更強，能更充分地表現文章的主旨。

師：咬文嚼字，慧眼獨具！小小的一片常春藤葉，沐浴着人性的光輝，創造了挽救生命的奇蹟。它對情節發展、主題深化、人物塑造等等，都有重要的作用。我記得羅丹曾説過：“要點是感動，是愛，是希望，戰慄，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。”文中的這三個人物共同支撐起一個大寫的“人”字！支撐起一片碧藍的友誼之空！好，下面讓我們就分別分析這三位人物，走入他們的內心世界。同學們説説，應該怎樣分析人物形象呢？

生：我認為，首先要看作者是怎樣描寫這個人物的。小説寫人有時重在肖像描寫，有時重在心理描寫，有時重在語言和行動上，有時則又重在環境的烘托上。在分析人物時，就必須緊扣這些描寫內容來分析人物的思想特點、性格特徵。

生：除了這些，我覺得還要注意人物所處的時代、身份以及地位。

生：我補充一下，我認為，還有很重要的一點，那就是要分析每位人物在文中的地位，誰是主要人物，誰是次要人物。分析主要人物就可以把握文章主旨。

師：我們一起深入思考一下，怎樣才算是主要人物呢？

師：（看到學生有些茫然）我們先來思考本文中誰是主人公，好不好？

生：我覺得是瓊珊，故事就是圍繞她展開的，而她目睹那不落的最後一片葉子，最終康復，不就通過她説明生命要充滿期待，要依靠自己的`主題嗎？

生：我不贊成。我認為應是貝爾曼。那最後一片葉子是他畫在牆上的，是他拯救了瓊珊，是他向讀者昭示生命需要友情的滋養。

生：我覺得應是蘇艾。瓊珊病了，是她照料；瓊珊絕望，是她想方設法拖延。同樣是她把情況告訴了貝爾曼。那片常春藤葉子，正是她寶貴的友情的讚歌。

生：我覺得——好像他們説得都有道理。

師：那麼，一篇文章就有多個主題了？

師：同學們，我們閲讀時要努力弄清楚作者的意圖是什麼，但這並不是終點，還有更重要的，就是我們每個人是怎樣分析的。可是，我們每個人的知識背景、教育背景、情感儲備、思維方式不同，所以就不難理解為什麼一篇文章為什麼會出現多個主題了吧。記住：自主閲讀！那麼，主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在羣體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。好，下面我們通過分析這三個人物，相信同學們對此會有更深入的理解的。先來分析蘇艾。

師：分析人物不能憑空而論，要做到有理有據。好，哪位同學先説説？

生：當蘇艾從醫生那兒得知瓊珊病情後，“到工作室裏哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團糟。然後，她拿起畫板，吹着拉格泰姆曲調，昂首闊步走進瓊珊的房間”。蘇艾真的很關心蘇珊，但她在瓊珊面前仍要掩飾真情，故作輕鬆。

師：如何看待她的謊言？

生：是美麗的謊言。

師：對。史鐵生有篇文章，名叫《命若琴絃》，講的是這樣的一個故事：一個瞎子樂師的師傅在臨死前告訴他：你只要彈斷一千根弦就可以打開琴槽裏的藥方，然後可以看見世界。等他老的時候終於彈斷了一千根弦，但別人告訴他，那紙上什麼都沒寫。後來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我説是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴絃，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。這謊言給人的是希望。蘇艾編織這謊言就想給瓊珊以希望。

生：她數落瓊珊數藤葉，鼓勵她要有希望，勸她吃點湯，還裝作生氣地把窗簾拉上，無微不至地照顧她，等等，都説明她是個好人，一個真正的朋友。

師：她僅僅是瓊珊的室友，但她沒有見死不救一走了之，而是不懼肺炎傳染的危險，想方設法幫助瓊珊活下來。我們再來簡單分析一下瓊珊。

生：這個人是個女畫家，不幸感染了肺病，病得很重，因為高燒而產生玄想。最後，她由絕望而陡生希望，最終康復了。

師：最近看了一則新聞，説一個人擔心自己得了艾滋病，心理負擔很重，每天對自己説：“我要死了。”結果呢，他真的寫了遺言，自殺了。瓊珊得了肺病，當時可謂是不治之症，心裏怎能不痛苦呢？她戰勝了自己，如果沒有好心的蘇艾，還有貝爾曼老人，她怎麼能做得到呢？同學們認真來分析一下這個人物形象。

生：第一次介紹貝爾曼時，他性格暴躁，酗酒成性，愛講大話，牢騷滿腹，是一個窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、鬱郁不得志的失意老畫家。

師：（教師點名）那第二次呢？你來説一下。

生：當他得知瓊珊的病情後，對瓊珊那種白痴的想法“連吼帶叫地咆哮了一陣”，説“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”，從這兒可以看出他很善良，有同情心，關心他人。

師：到底是不是這樣呢？從哪裏看出來的？

生：是真的。他在那個悽風苦雨的夜晚，到牆上畫葉子，後來死了。

師：這種寫法叫——

【眾生：欲揚先抑。】

師：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心；窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價；“期待了二十五年的傑作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿於現狀，不得不借酒消愁，發泄。但他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

師：這篇文章的結尾很有意思，突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公的命運徒然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。把藝術的打擊力量放到最後，也就我們常説的——“卒章顯志”。（停頓。）歐·亨利式的結尾我們可以大致分為三種情況：一是“謎底式”的結尾。作者介紹一些情況引起讀者注意，留下費神猜測的地方。如《警察與讚美詩》中的流浪漢。當他為非作歹時警察熟視無睹，當他決心好好做人時卻被關進了監獄。今天我們閲讀的《最後的常春藤葉》也當屬此類。風吹雨打始終掉不下來的藤葉，竟是人畫的假葉。生病的畫家得救了，畫假葉的畫家卻受風寒去世了。二是“畫龍點睛式”的結尾。作家的創作意圖在小説開頭和中間部分，往往隱而不露，彷彿霧中望神龍，及至到結尾處才讓讀者明白。三是“戲劇式”的結尾。作者常用“含淚的微笑”訴説小市民的辛酸，此類作品頭尾在情節上有鮮明的對比，人物感情上有強烈的變化，形成了戲劇性的矛盾衝突，可以看作是精彩的短劇，如《麥琪的禮物》這篇膾炙人口的作品，講一對窮困的年輕夫妻互贈聖誕禮物的故事，妻子賣去喜歡的長髮，丈夫賣去喜歡的金錶，而換來的禮物卻是多餘的梳子和錶鏈。建議同學們課下多找幾篇歐·亨利的作品讀一讀，重點想想結尾的妙處。好，接下來，我們分析一下本文的語言有什麼特點，或者説，語言上有哪些地方值得我們學習。

【學生再次閲讀全文，標畫出彩之句。】

生：我覺得文中語言很幽默。比如寫肺病，“一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區裏躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”。

生：也很俏皮。比如寫貝爾曼，“他耍了四十年畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到”。

師：再深入想想，我們在閲讀時笑得出來嗎？（眾生搖頭。）這説明什麼呢？

生：這種語言好像渲染了一種悲劇色彩。

生：品讀這種幽默，讓人感到苦澀，體會到一種莊嚴的情感。

生：我覺得這種語言有時還能給人以啟發和思考。

師：同學們説得太好了。這種幽默的語言有一個很特別的名稱，叫——黑色幽默。它荒誕不經、冷嘲熱諷、玩世不恭，但是卻包含了沉重和苦悶、眼淚和痛苦、憂鬱和殘酷，是“含淚水的微笑”。

課堂小結

師：三個人物，圍繞葉子組成了一個大寫的“人”字。“人”這個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那麼，世界才是一個大寫的“人”構成的世界！（停頓一會兒）這是其一。其二，我們究竟如何對待生命中的不幸呢？我喜歡用講故事的方式來説明問題，答案同學們自己思考。一個人失業後，心情糟透了，為了排解心中的苦悶，他找到了鎮上的牧師。牧師聽完了他的訴説，把他帶進一個古舊的小屋，屋子裏唯一的一張桌上放着一杯水。牧師微笑着説，看這隻杯子，它已經放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在裏面，但它依然澄清透明。你知道是為什麼嗎？他認真思索，像是要看穿這杯子。他忽然説，我懂了，所有的灰塵都沉澱到杯子底了。牧師贊同地點點頭，年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了，就像這杯水，如果你厭惡地振盪自己，會使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多麼愚蠢的行為。而如果你願意慢慢地、靜靜地讓它們沉澱下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈並未因此受到污染，反而更加純淨了。

佈置作業

師：本篇課文故事性比較強，很適合課本劇的編演。課後請同學們根據講義上的提示，根據要求，分組來編演本文的課本劇。