《詠柳》教學設計大綱
教材分析:
《詠柳》這是一首詠早春楊柳的詩。“碧玉”, 本是美女的通稱, 首句便將嫩柳比喻成美人。“一樹高”,有亭亭玉立之意, 言其姿態美好。萬條柳絲,自然就是她的裙帶了。一個“高”字, 一個“垂”字, 狀寫了她動人的風姿。轉向設問, 顯得自然,全句是形象化的回答,把這不可捉摸的春風比作能工巧匠手中的剪刀, 是它裁出了楊柳的新葉。全詩構思新穎, 語言清婉,形象鮮明,讀來饒有趣味。
學情分析:本班同學在課外閲讀中多次接觸古詩文,已經有較濃厚的古詩閲讀興趣,因此對這首古詩感覺並不陌生,學習起來並不會很困難。只是要體會詩中的意境還要能夠自主學習、獨立思考。
設計理念:
語文課程標準明確指出:學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自護、合作探究的學習方式。在教師的引導下,激發學生的探究意識,感受大自然的美好。
教學目標:
1、會寫“詠、碧、粧、裁、剪”5個生字,會寫“詠、絛”2個生字。能正確讀寫“碧玉、粧成、裁出、剪刀”等詞語。
2、背誦古詩。
3、能夠根據註釋理解詞句,用自己的話説出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教學重點:背誦古詩,能夠根據註釋理解詞句,用自己的話説出詩句的意思。
教學難點:能夠根據註釋理解詞句,用自己的話説出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。 。
課前準備:
1、(學生)收集有關春天的圖片,在大自然中尋找春天的足跡。
2、(教師)寫關於嫩柳的.一段文字。
教學時間:1課時
教學過程和方法:
一、激qing導入。
教師讀下水文:
那天我看到一株柳樹從花園裏伸出來,細細的柳絲蓬蓬鬆鬆,遠遠望去,就像是一團煙霧,走近一看才發現長髮一般的柳絲上開始長出了一個個小苞苞,嫩黃嫩黃的,美麗極了。一陣風吹來柳絲擺動,就像在向人們輕輕招手。
這時我想,再過幾天這柳樹又是什麼樣的呢?
學生自由説自己的發現。並出示收集的圖片。
是啊,是什麼樣的呢,唐代偉大詩人賀知章早就寫了。
板書課題,齊讀課題,解釋課題。理解“詠””的意思。(師導:根據課題你知道了什麼?詩人覺得嫩柳像什麼?)
二、初讀課文,體會意趣。
1、試讀古詩,藉助拼音把字音讀正確,給把握不準的字做上記號。(如:“似剪刀”中的“似”讀“sì”。)
2、出示生字。開火車認讀,學生做小老師上台説説並説説怎樣記其中的某個生字的。教師引導學生區別“粧-壯”、“裁-載、栽”
3、師範讀古詩。
4、練習讀練習讀,把課文讀正確。
(碧玉粧成一樹高,萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。)
三、再讀課文,讀懂古詩。
1、自由讀古詩,整體感知古詩內容。讀後課件出示問題檢查:你知道詩人筆下柳樹又是什麼樣的呢?詩人把它比作什麼?你從哪兒知道的?詩人看到了細細的柳葉想到了什麼?(不強求全部回答,只求激發學生思考。)
2、學生結合註釋,逐句理解古詩。教師相機點撥。
四、有感情朗讀古詩,體會詩中包含着的思想感情。
1、練習有感情朗讀古詩。
2、想象賀知章適中的嫩柳的風姿,學生自由説説。
3、背誦古詩。
五、作業。
1、學習了本詩後你有什麼感想,即興寫兩句。
2、説説你見到的春天。
板書設計:
詠柳
柳絲像……
柳葉呢……
課後反思:
古詩教學離不開朗讀、背誦,抑揚頓挫,琅琅上口的朗讀為本節課的教學渲染了一定的氣氛,達到了激發學生興趣的目的。詩中的意境也只有在不斷的朗讀中才能夠得到體會,本節課孩子們有較濃厚的的朗讀讀興趣。
本課教學中,同學們還不能反覆玩味詩中的語言,自己悟出的東西較少。也許和本人教學中引導有關係,今後教學中應以改善。
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