《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計（通用11篇）

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計，希望對大家有所幫助。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇1

一、教材分析

《圓明園的毀滅》這篇精讀課文講述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。

選編本課的意圖是：引導學生把閲讀、感悟、想象結合，把蒐集、整理和運用資料結合，再現圓明園昔日的輝煌與壯觀，讓學生記住屈辱歷史，增強使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

二、學情分析

五年級的學生，已經具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容在目前的現實已經消失，無法再現。所以教學時要注意引導學生理解語言文字並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的瞭解。教學時，要關注學生的內心感受，引導和調動學生的情感體驗，以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情。

三、教學目標

知識與技能目標：

1.認識生字六個，正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“銷燬”“瑰寶”“灰燼”“舉世聞名”“眾星拱月”“玲瓏剔透”“亭台樓閣”“詩情畫意”“天南海北”“奇珍異寶”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四小節。

過程與方法目標：

3.領悟文章的表達特點：通過描寫圓明園昔日的輝煌，突出它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

4.學習與運用搜索、整理資料的方法。

情感態度與價值觀目標：

5.通過學習課文，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，振興中華的責任感和使命感。

四、教學重點

通過閲讀提高學生感悟、想象能力、理解能力;讓學生了解這一屈辱歷史，激發愛國之情。

五、教學難點

1.引導學生讀文感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。

2.體會作者安排材料的匠心。

六、課時安排

兩課時。

七、教學準備

1.教師準備：多媒體課件。

2.學生準備：學生預習課文;理解詞語，不可估量、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透;蒐集有關圓明園的資料。

八、教學過程

第一課時(略)。

第二課時

一、教學過程

(一)三分鐘練説

學生彙報自己蒐集到的有關圓明園的資料。

(二)複習引入

師：

1.上節課，我們學習了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語，理清了文章的脈絡，現在我們來聽記詞語，有信心嗎?(學生聽記、訂正。)

2.檢查詞語，學習生字。

3.上節課我們理清了課文的脈絡，瞭解了文中對圓明園的高度評價。

課件出示：

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

4.我們可以用一個詞來概括它──輝煌，誰還記得，上節課我們歸納的，課文是從哪幾個方面來寫圓明園的輝煌?

生：回答

師：過渡：那麼，作者是怎麼把圓明園的輝煌寫具體的呢?讓我們一起走入課文。讀讀句子，品品關鍵的詞語，説説感受。

【評析】本課作為第二課時，採用複習導入的方式還是很恰當的，不僅幫助學生鞏固了上節課所學內容，而且為本節課的繼續學習做鋪墊，起到了很好的效果。

所複習的兩個大的方面：一方面字詞是必須要掌握的;二是本文的脈絡，這個是為本節課展開學習作者描寫圓明園的輝煌做鋪墊。所以，作者所複習的這兩個方面是有目的的。

(三)品讀課文

1.走進輝煌

(1)品讀佈局

①指名讀課文第二段，課件隨機泛紅：舉世聞名、眾星拱月。

師：同學們，你們從舉世聞名和眾星拱月這兩個詞體會到了什麼?

生：回答

師：總結。從“舉世聞名”這個詞體會出圓明園的地位很高，從“眾星拱月”這個詞可以感受到它的佈局與眾不同，而且也可以感受到其中的園林很多，圓明園很大。

②課件隨機出示：圓明園分佈圖，然後出示《眾星拱月》圖。

師：看着圖，誰能説説“眾星拱月”的意思?

生：(“拱”就是環繞;“眾星拱月”，無數星星環繞着月亮，比喻許多東西圍繞着一箇中心。)

這裏的“月”指的是──圓明三園;“星”指的是──許多小園。

師：這就是圓明園的總體佈局。

【評析】這一環節，教師僅僅抓住關鍵詞：舉世聞名、眾星拱月。讓學生理解和感悟圓明園的佈局，條理清晰，重點突出。

(2)品讀建築

師：精緻的佈局讓人留戀，宏偉的建築更讓人感歎，默讀第三自然段，找找有哪些景點?各有什麼特點?(提示：抓住七個“有”感受到圓明園中建築的多，景觀的多。)

生：回答。

師：引導

①結合圖片理解這幾個關鍵的詞語，感受風格的各異。

金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。

玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。

西洋景觀：文中指位於長春園內的“西洋樓”。

②引導學生讀出園內景觀的奇異。

生：讀

師：是啊!金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭台樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉村野。圓明園的景觀真可以説是風格各異。

③圓明園既有華麗的美，又有精巧的美;既有繁華的美，又有幽靜的美;不僅有靈動的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園?(指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點。)置身其中，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼?聞到了什麼?

生：我彷彿聽到了鳥兒清脆的叫聲;

生：我彷彿看到了夕陽西下，高聳的雷峯塔;

生：我彷彿聞到了園內百花的沁人的香氣……

④圓明園中的景物豈止書中介紹的這麼多，圓明園內可以説是一步一景，一景一物，難怪作者發出這樣的讚歎。

師：課件出示：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

⑤小結：圓明園裏的建築宏偉，風格各異，怪不得作者稱它是──園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。

⑥根據提示背誦。

課件出示：

圓明園中，有( )，也有( );有( )，也有( )。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的( )，蘇州的( )，杭州西湖的( )、( );還有很多景物是根據( )建造的，如，( )，( )。園中不僅有( )，還有( )。漫步園內，有如漫遊在( )，飽覽着( );流連其間，彷彿置身在( )。

【評析】本段是課文的精華段落，要求學生達到背誦的程度。教師引導學生從有哪些建築到各自的特點是什麼兩個問題展開，充分調動學生的感官，讓學生通過不斷的讀(朗讀、默讀等)去想象，去體會，去理解。最後通過填空的形式幫助學生記憶。

(3)品讀歷史文物

師：過渡：圓明園不僅有華麗的外表，更有着深刻的內涵。請同學們駐足園內，一起細數園內的珍藏。

提示：

抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。

抓住“奇珍異寶”，體會珍貴。

①老師適當補充一些具體內容，讓學生深入體會圓明園的文物價值。並提問：同學們，課文從哪兩個方面説明了圓明園的珍藏?

生：回答

師：總結

從收藏時間看：先秦──清朝有兩千多年。

從收藏價值看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器，有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本;還有很多珍寶，及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對於研究中國社會的發展和中國古代的文明都有着極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

②小結：所以説它又是──當時世界上最大的博物館、藝術館。

③有感情地朗讀課文。

④根據這一小節的結構試着進行背誦，總─分─總。

師：總結：

同學們，在作者的筆下我們充分感受到了圓明園的佈局──眾星拱月，建築──風格各異，文物──珍貴，從而體會到了圓明園昔日的輝煌。

【評析】本段也是要求學生背誦的段落，由於本段結構嚴謹，描述簡練，學生理解起來會有困難，所以，老師要適當的補充些資料，幫助學生理解圓明園內文物的珍貴。

2.瞭解毀滅。

師：就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的、舉世聞名的皇家園林，竟在三天之內化為灰燼，讓我們去看看那場浩劫吧。

讀一讀第五段，從哪裏你看出了強盜們的野蠻行徑，動筆劃劃最能表現強盜們野蠻的詞語。大聲地讀出來，控訴他們的罪行吧。

生：讀，思考問題

師：提示關鍵詞

(“凡是”“統統”説明侵略者掠走的東西多;“任意”説明侵略者破壞的強度大，毀掉珍貴的東西多。)體會侵略者的野蠻、無恥、瘋狂。

師：透過歷史的膠片我們去看一看這些侵略者的強盜行為。歷史在影片中再現(播放影視資料)

提問：此時你的心裏是什麼滋味?

請再讀一遍。

師：“大火燒了三天燒掉了”──課件出示：金碧輝煌的殿堂，燒掉了玲瓏剔透的亭台樓閣。

“沒有了什麼”──引導學生自由發言。

師：這園林藝術的瑰寶，這建築藝術的精華就這樣毀滅了。對於圓明園的毀滅，作者用了一句話來評價，誰找到了?

課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

①“估量”是推算、計算的意思，那麼“不可估量”的意思就是──(圓明園的毀滅損失大得沒法計算。)

②讀讀句子，聯繫課文和有關資料，説説從加下劃線的語句中體會到了什麼?(圓明園昔日是如此輝煌，不僅在中國文化史上屈指可數，在世界文化史上也是赫赫有名的，但如今已被英法聯軍毀滅，這種損失是沒有辦法計算的。)

生：回答

師：這把火，燒燬了園林藝術的瑰寶，燒燬了建築藝術的精華，燒燬了耗資五億三千萬兩白銀、歷時一百五十一年才建成的“萬園之園”。這樣的損失也是可以估量的嗎?(生再讀)

師：大火籠罩了整個北京城，也籠罩在每一箇中國人的心中，它燒燬的不僅是燦爛的文化，還是中華民族的尊嚴，這段屈辱的歷史發生在，課件出示：1860年。

小練筆：當時的清政府閉關鎖國，整個國家的科學技術已大大落後於西方。面對侵略者的計謀，無能的清政府卻委曲求全，而當時的咸豐皇帝棄社稷於不顧，自逃性命，從而造成都城無主，百官皆散，軍卒志懈，民心大恐的危機局面。這就從根本上動搖了對入侵者堅決抗禦的決心。清政府的無能，英法聯軍的貪婪殘暴，導致了圓明園的毀滅。同學們，面對這斷壁殘垣，你又有什麼感受呢?拿起手中的筆，寫下自己的感受吧!

【評析】本段是學生情感達到高潮的重點段落，教師圍繞着侵略者的殘暴，不可估量的損失，步步昇華，激發學生的愛國情感。這裏注意問題的層次性。

(四)總結昇華

師：

1.課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什麼用那麼多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?

生：思考回答

(題目為“毀滅”，作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨，這正是作者表達的巧妙之處。)

2.圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什麼?不應該毀滅的是什麼?永遠也毀滅不了的是什麼?

生：回答

【評析】總結環節的兩個問題有一定深度，有助於學生對本文中心的理解和把握，也有助於課程深度的提升，也更能實現教學目標。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇2

教學內容：

人教版六年制國小語文第八冊第21課《圓明園的毀滅》

教學目標：

1認知目標：有感情地朗讀課文；瞭解圓明園過去的輝煌及被毀滅的經過，使學生牢記這一國恥，增強振興中華的責任感。

2過程目標：採用“自主、合作、探究”的方式，以開“圓明園歷史研究座談會”的形式學習圓明園輝煌的過去與被毀滅的經過。

3情感目標：體會圓明園的美麗景觀，培養學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化；讓學生意識到圓明園的毀滅是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起他們捍衞祖國神聖尊嚴的責任感與使命感。

教學思路：

結合本課的教學目標及重難點，本着以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，以“自主、合作、探究”的教學方法設計本課的教學思路：

1構建以“自主、合作、探究”為主的課堂教學模式

本節課採用“自主、合作、探究”的方式，以開“圓明園歷史研究座談會”的形式展開，充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。這種方法可以科學、合理、省時、高效地完成教學任務，有利於學生智力、能力的長遠發展；有利於學生形成一定的自學能力，也給學生提供一個自我展示的空間；有利於創新思維，求異思維的發展。

2採用情境教學法突破重難點

《圓明園的毀滅》是一篇情感濃郁的文章，“愛”、“憎”之情強烈而又分明，採用“情境教學法”能夠很好的使學生在情感上與課文發生共鳴，從而深入體會文章的思想情感。本節課主要採用媒體展示情境和語言描述創設情境。

教材分析：

《圓明園的毀滅》一文以精練的文筆描述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。本文以“毀滅”為題,但縱觀全文不難發現，作者用大部分篇幅描述了圓明園昔日的輝煌,着重描寫了圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建築藝術的瑰寶”，從而激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往。全文通過圓明園昔日的輝煌與最後的毀滅形成的的強烈反差，突現了強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，以愛激恨，讓學生在美與醜、善與惡的對比中潛移默化地接受了近代史教育和愛國主義教育，使其進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，增強學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。但由於文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閲讀帶來了一定的困難。

學生分析：

這節課是借班上課，我對學生的瞭解甚少。但他們具有這一年齡段孩子的共同特點即對新鮮事物注意力持久，在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高。在這節課中，他們善於探索，敢於質疑，勇於創新，積極主動的投入到課堂活動中，“自主、合作、探究”的學習氛圍濃厚，出現了平等交往、積極互動、共同發展的生動局面，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。但不足之處是學生的發言不夠精彩，朗讀不夠到位。

學習準備：

1學生蒐集有關圓明園的文字資料，包括圓明園結構佈局的特點、景點的介紹、文物圖片等。

2教師製作多媒體課件：圖片，FLASH資料，《火燒圓明園》視頻資料等。

教學實錄

（一）激趣導入，揭示課題

師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，我們一起看看，好嗎？（播放多媒體圖片）

生（齊聲回答）：好！

師：知道這是哪嗎？

生（齊聲回答）：圓明園。

師：確切地説，這是圓明園遺址。看到這殘垣斷壁，誰能想到144年前，這裏曾經是一座舉世聞名的皇家園林，又是當時世界上最大的博物館、藝術館，堪稱園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。今天我們來學習第21課《圓明園的毀滅》。

（板書課題：21圓明園的毀滅）

（二）初讀課文，整體感知

師：請同學們大聲的自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。讀完後，請你説一説，圓明園給你留下了怎樣的印象？

師：誰來説一説圓明園給你留下了怎樣的印象？

生1：圓明園是一座又大又美的園林。

生2：圓明園裏景觀風格各不相同，收藏了眾多的寶物，真是太漂亮了！

生3：圓明園是人類的寶貴財富，人民智慧的結晶，可惜它被毀滅了！

師：剛才大家説的都很精彩，如果用一個詞來概括圓明園的過去，那就是“輝煌” 。

（板書：輝煌）請同學們找一找，課文中哪些段落描繪了圓明園過去的輝煌？

生：課文第2至4段介紹了圓明園輝煌的過去。

師：這堂課我們先重點探究圓明園輝煌的過去。

（三）自主學習，合作探究

師：（顯示投影）今天，我們開個“圓明園歷史研究座談會” 。會議主持和記錄員是我——王幹老師，參加會議的專家就是你們——景鵬國小四（2）班的全體同學。

師：同學們告訴我，現在我是做什麼的？

生（齊聲回答）：主持人。

師：你們是誰？

生（齊聲回答）：專家。

師：對啦！你可以是園林專家，可以是建築專家，也可以是文物專家。請同學們小組內商量一下，你們想做什麼專家？你們研究的問題是什麼？

（小組討論，確定分組情況以及研究的問題）

師：我宣佈“圓明園歷史研究座談會”正式開始。會議第一項請各位專家研究你們的資料，每組選派一名代表彙報你們的研究成果。

（小組交流蒐集的資料，研讀課文內容）

師：現在請專家代表上台介紹你們的研究成果。哪位專家先來介紹？

（一位學生走上來）

師：請問你貴姓？

生4：我姓朱。

師：你想為我們介紹什麼？

生4：我想介紹圓明園的佈局特點。

師：現在我們以熱烈的掌聲歡迎專家為我們介紹！

生4：圓明園結構宏大，是由長春園、萬春園和圓明園組成，也叫圓明三園。全園佔地5200餘畝，方圓20多華里。還有許多小圓，象眾星拱月般的分佈在圓明園周圍，比如頤和園。

師：説到“眾星拱月”的佈局，我這裏有段動畫片段，我們一起來欣賞。

（播放多媒體動畫）

師：圓明園的佈局的確很獨特。（板書：佈局獨特）

師：圓明園中最吸引人的地方莫過於那些景點了。建築專家能來介紹一下嗎？

生5（走上來）：我是建築專家劉一盛，圓明園內的景點特別多，有145處，有殿堂、亭台樓閣、買賣街……而且建築風格各不相同，有的是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峯夕照；有的是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台、武陵春色；還有的吸收歐美建築風格的西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。我就介紹這些啦！

師：哪位建築專家還有不同的見解？

生6：我是建築專家陳培誠，我向大家介紹圓明園的一個景點——“買賣街” 。

“買賣街”並不是真正的街市，而是供皇帝以及后妃玩樂的地方。他們為了變變花樣，換換口味，偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園內建造了“買賣街”。城內的街道、店鋪、商號、旅館、碼頭等一應俱全，就是沒有真正的居民。如果皇帝要逛街，圓明園裏的宮女、太監、侍衞等就分別裝扮成商人、買賣人、遊人，特別熱鬧。“山鄉村野”也是如此，是模擬建造的村落以供皇帝、后妃享樂用的。

師：聽了專家的介紹，圓明園的建築在我心中只留下兩個字：宏偉。（板書：建築宏偉）專家的這份資料很有價值，能不能給我們朗讀一下？

生7：（站起來，有感情的朗讀第4段，同時配樂起）

師：圓明園中不僅建築宏偉，而且還收藏了許多價值連城的歷史文物。文物專家介紹一下吧！

生8：我是文物專家鄭麗敏。圓明園裏收藏的文物時間長，達2000多年，物品多，彙集了各個朝代的文物；而且範圍廣、價值貴，有2000多年前祭祀用的青銅禮器，還有歷代名人書畫和各種奇珍異寶。可惜，這些國寶大都流失海外了。如圓明園一個噴水池的獸首人身十二生肖銅像被八國聯軍搶走。前幾年，我國花了3 500萬，才從香港拍賣市場買回3個，分別是乾隆青銅猴首、乾隆青銅牛首、乾隆青銅虎首。你們看，我這裏有他們的圖片。（走下講台，給每組學生欣賞）

師：是啊！這些文物很珍貴。可惜，被外國侵略者洗劫一空了。（板書：文物珍貴）專家們精彩的介紹使我受益匪淺，我深刻認識到圓明園佈局的獨特，建築的宏偉，文物的珍貴。此時此刻，我對中華民族輝煌燦爛的文化充滿着無限的熱愛。（板書：熱愛）然而，我們再也無法見到了。不過，組委會還是為我們蒐集了一些圖片資料，讓我們一起欣賞吧！（播放多媒體課件）

師：我宣佈“圓明園歷史研究座談會”圓滿結束。

（四）瞭解歷史，情感昇華

師：同學們，剛才我們一起體驗了圓明園過去的輝煌，然而這座被譽為“萬園之園”“一切園林藝術的典範”的皇家園林卻被一場無情的大火化為灰燼。讓我們重温那段屈辱的歷史吧！（板書：毀滅）

（媒體播放《火燒圓明園》片段）

師：望着這熊熊燃燒的大火，同學們，你們最想説些什麼呢？

生9：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。

生10：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。

生11：英法聯軍是強盜，沒有人性！這麼宏偉的花園被毀壞了太可惜了！

生12：侵略者太貪婪、野蠻、殘酷了，這麼壯美的圓明園被他們洗劫一空後，為了掩蓋罪行，竟然一把火給燒掉了，這是對人類犯下的滔天罪行！

師：我看，英法聯軍象野獸，但比野獸更兇猛；英法聯軍象豺狼，但比豺狼更兇殘。我們對他們的無恥行徑充滿無限的痛恨。（板書：痛恨）如此輝煌的圓明園毀滅了，這是19世紀人類文化史上最慘痛的悲劇之一，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。讓我們把所有的情感化作沉沉的聲音，飽含感情的朗讀最後一段吧！

生：全體學生朗讀最後一段。

師：同學們試想一下，圓明園存在於今天，毀滅的悲劇還會發生嗎？為什麼？

生13：我認為悲劇不會再發生，因為中國現在強大了。

師：是啊！侵略者把這座東方的奇蹟洗劫一空，毀於一炬。我們除了侵略者充滿痛恨之外，更應該清醒地意識到：貧窮受欺壓，落後要捱打！從1860——2004年，144年的風風雨雨過去了，為讓火燒圓明園的悲劇用不重演，讓我們：勿忘國恥，振興中華！（板書：勿忘國恥，振興中華！）

（五）拓展延伸，佈置作業

師：關於要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？課後和同學們討論，説説你的理由和主張。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇3

教學目標：

1、引導學生通過閲讀、感悟，並展開豐富的想象，瞭解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

2、通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。

3、在品讀課文的過程中培養學生的語感。

教學重點：

讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀。

2、體會作者安排材料的匠心。

教學過程：

課前談話：

1、激趣。

2、我們中國這幾年發生了很多大好事。誰來舉個例子？（20xx~xxxx）

一、導入新課

1、這些事情其實都從側面反映了我們中國國力的不斷增強，這都是我們中國走向強大的證明。可是，就在歷史上的今天，卻發生了一件讓我們中國人感到恥辱和憤怒的大事。那就是——圓明園的毀滅。

2、板書課題。所謂毀滅就是？

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感悟

1、課前預習了嗎？那讓我們直接來試着讀吧。找學生分段讀。注意：“不可估量”的字音。

2、課文預習得不錯，誰能用簡潔的語言來概括一下課文寫了什麼？

3、引導學生交流。

三、深入文本，研讀感悟

1、讓我們來看看課文中是怎樣評價圓明園的毀滅的。齊讀第一自然段。

2、你們讀出了什麼？

3、理解不可估量。

4、作者連用了兩個“不可估量”，讓我們感受到了圓明園的毀滅不僅給祖國乃至給全世界都造成了巨大的損失。那這座舉世聞名的皇家園林究竟是怎樣的呢？就讓我們走進昔日的圓明園，來領略一番。

默讀二、三、四自然段，看看圓明園裏都有些什麼。可以拿出鉛筆，標註出自己的感受。

A第二自然段

1、重點理解：眾星拱月。（示圖）

2、引導聯繫生活實際體會圓明園佈局獨特，規模宏大。347公頃，5200餘畝。

B第三自然段

1、重點體會“金碧輝煌”。點出“玲瓏剔透”。一個氣勢恢宏，一個建築精巧。讓生品讀。

2、再感受一個熱鬧的“買賣街”，一個寧靜的山鄉村野。男女生對讀。

3、去掉“也”，再讀第一句。讓生找差異，點出“也”的用法。

4、這些豐富的建築景觀中，都有哪些美景呢？

5、教師引讀。“園中許多景物都是按照各地名勝建造的，……還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，……”

6、圓明園中景物有一百多處，而且是一步一景，一景一物。想看看嗎？（視頻）

7、看完視頻，如果讓你用一個詞來形容？

8、用這世上任何一個詞來形容圓明園都不為過，難怪文中最後一句話會説——圓明園是園林藝術的珍寶、建築藝術的精華！

9、在這樣的園林裏散步，那是怎樣的一種感受？齊讀本段最後一句話。

C第四自然段：

1、圓明園除了建築宏偉，還有哪些東西？

2、“上自……下至……”想象一下，這兩千三百多年中，該有多少青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶？

3、然而就是這樣一座號稱“萬園之園”，被稱為“東方的凡爾賽宮”的皇家園林，卻在英法聯軍的踐踏下，毀於一旦！

四、再現情境，激起“仇恨”。

1、放錄像。同學們，你想説什麼？

2、帶着感受讀讀最後一段。看看那句話最能表達你的感受？

3、那是怎樣的破壞？感悟“凡是”“統統”“任意”。

4、這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，就這樣被幾千個外國強盜付之一炬。齊讀最後一句話。

五、表達情感，引發思考

1、所以，作者會在文章開頭，就用了兩個“不可估量”。再讀第一自然段。（板書：不可估量不可估量）

2、隨着文章的學習，我們心中肯定會泛起深深的惋惜之情，甚至是仇恨。可是，我們更應該有一種理性的思考。一座圓明園，半部清代史。讓我們在課下蒐集相關資料，並記錄下來。下節課讓我們繼續交流。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇4

【教材分析】

《圓明園的毀滅》一課是人教課標版國小語文第九冊第七單元的第一篇精讀課文。這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

這是筆者初讀教材之後，留下的第一印象，那這篇課文在本冊教材中處於什麼樣的地位，擔負着什麼樣的作用呢？這是作為教師的我們，在課前鑽研教材的時候，必須要弄清楚的。那我們就來看一看這篇課文的位置，這是七單元的第一篇課文。七單元的主題是“勿忘國恥，振興中華”，學習要求有兩條：一是用心感受字裏行間飽含的民族精神，二是通過多各途徑收集有關資料，學習整理資料的方法，並在語文學習中運用。教學中，我們肯定要緊緊圍繞單元目標來進行，於是，再次讀《圓明園的毀滅》這篇課文，編者選編這篇課文的目的便了然於胸了。那就是引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來，把蒐集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

【教學目標】

結合課標的精神、單元訓練重點、教材的特點、學生的學情等方面，制定教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

2、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

3、領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

其中，第二個目標是重點，而領悟文章的表達特點，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌是難點。

【教學過程】

一、談話引入，揭示課題（略）

二、朗讀想象，再現輝煌

（一）學習三自然段，感受圓明園宏偉的建築。

1、教師出示課文第一自然段。生齊讀。師：讀了之後你有什麼疑問呢？

（設計意圖：當我拿起這篇文章讀到這一句話的時候，有一個詞給我強烈的視覺衝擊力，那就是不可估量，究竟有多大的價值才導致損失不可估量，讓學生讀了之後就質疑，學貴有疑嘛，古人有云：小疑則小進，大疑則大進。我設計這個環節的目的是想讓學生帶着問題走進課堂，走進圓明園。同時也很自然地把學生引入到三、四自然段的學習中去。）

2、那我們就帶着這些問題走進課文，走進圓明園。請孩子們放聲讀課文的3、4自然段，去感受一下昔日圓明園的輝煌吧。生自讀3、4自然段。

3、指導學生抓中心句：會讀書的孩子啊，會把厚書讀薄，長文讀短。這兩段話雖然長，但是我們只要抓住文中的一句話就能很好地把握這兩段話的內容。哪一句話？

（設計意圖：這兩個段恰好有一個過渡句，也是中心句，我想正好利用這個特點培養學生概括把握文段主要內容的能力，葉對陶先生不是説過教材無非就是個例子嗎？我想這就是在體現這種理念吧：用教材教。）

4、那就讓我們先去觀賞圓明園中宏偉的建築吧。請大家看到第3自然段，其實課前老師在備課的時候，就發現有一個字出現的頻率挺高的。有了它，就把圓明園中的景觀介紹得清清楚楚，孩子們仔細看一看，找一找，看是哪個字。

生交流，出示幻燈片，提問：作者介紹圓明園的建築景觀一共用了多少個有？生自讀句子。抽生讀出句子。

（設計意圖：三自然段是本文非常特別的一個地方，那就是用上了幾組連接詞將圓明園中的景觀介紹得清清楚楚的。這是一個很好的語言訓練點，我們既要讓學生理解內容，也要讓學生學會用這種句式説話。）

5、作者就是這樣用上了一系列的連接詞將圓明園的景觀介紹得清清楚楚。想不想去開開眼界，飽覽一番？師邊播放課件圖片邊介紹。抽生談感受。來，書拿起來，把你們的感受送進去讀一讀，老師要從你們的表情、你們的聲音聽出你們的讚歎。生齊讀。師小結：你看，剛才咱們藉助圖片資料更加形象直觀地感受到了圓明園宏偉的。建築，更好地幫助我們理解了課文。

（設計意圖：讓學生感悟、想象昔日的輝煌是難點，因為學生都沒親眼見過，要讓他們僅僅從這段精煉的文字中想象是困難的，因此，圖片的補充就顯得尤為重要了。圖片來自何處，課前蒐集的資料，這也是單元目標之一，教師在此時出示，兩個意圖便不言而喻了。藉助圖片，更生動形象，讓學生有一個直觀的感受，也為他後面的想象説話打下基礎。同時，在這個地方滲透學法，借用圖片資料來幫助我們理解課文。）

６、你們説圓明園中的建築景觀僅僅只有這7個有嗎？有多少個有？預設：無數個。好，你的依據在哪，再仔細讀讀，找到依據。生自讀找依據，抽生回答。

7、老師在課前也去搜集了一些圓明園景點的資料，課件出示資料。來，讀一讀。你能不能也像作者一樣，用上一兩組連接詞，來介紹幾處景點。

生介紹，師點評，小結：孩子們，你看，咱們用上搜集到的文字資料還可以拓展我們的知識。

8、難怪課文中會這樣説――出示句子：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

（１）假如你就漫步在這樣的園內，你會看到了些什麼呢？你可以結合課文的內容説，你也可以結合自己收集到的資料説，展開你們想象的翅膀，盡情地説吧。抽生廣泛地説。

（２）孩子們，你們剛才説到的、看到的、想到的圓明園中都有，你們沒有説到的、看到的、想到的圓明園中也有；天南海北，中外名勝，人間有的，它有，幻想的境界，這是人間沒有的，它也有。真可謂是無所不有，應有――盡有呀。帶上你們的想象，帶着你們的感受，再讀這個句子，自己練讀，抽讀，齊讀，如果讀得不好，老師相機範讀。

（設計意圖：課文中的這一句話既是對前文的一個總結，又是作者的一種感受。學生究竟有沒有建立起一種表象，形象，意象？讓學生充分想象，結合説話，既是對課文內容的理解，又是語言表達能力的一個訓練吧，同時又是在抒發學生的情感。讀書，想象畫面，語言表達，完成這樣一種從理解內化到傾吐表達的過程。）

９、指導背誦：這樣神奇的景觀，就寫在書中，如果我們把它們寫在心上，牢牢地記在心間，那該是多麼美妙的一件事呀！孩子們，你可以藉助老師的板書來記，可以邊讀邊想象着記，也可以回憶剛才所看的圖片來記，還可以和同桌一塊記，總之，採用你最喜歡又最有效的方式記一記，背一背吧，看哪些孩子最先背下來。生練習背誦。

（設計意圖：我們平時經常説學生記憶力差，背書費力，其實怪教師自己在課堂上不加以指導，讓學生在課後自己花時間背書。其實要解決這一問題關鍵是教師在課堂上要捨得給時間讓學生練習背誦，並且要指導背誦的方法。這樣，長此以往，學生背書就會輕鬆很多了。）

（二）學習四自然段，瞭解圓明園珍貴的文物

剛才咱們去欣賞了圓明園內宏偉的建築，接下來，再去看看園內又有哪些珍貴的歷史文物？課文中是怎麼介紹的？抽生説。從這句話中你體會到了什麼？齊讀四自然段。

三、藉助資料，親歷毀滅，激發情感，及時表達

1、可就是這樣一座園林，在幾天之內化為一片灰燼。是誰毀了圓明園？英法聯軍是怎麼毀的，默讀第5自然段，在你最有感受的地方簡單批註。

2、組織學生交流。

３、他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走。掠是什麼意思，對，就是搶，怎麼搶的？能結合你們收集的資料具體説説嗎？

4、拿不動的呢？運不走的呢？那他們又是怎麼任意破壞、毀掉的呢？結合資料或自己想象具體説説。（讓生舉例説。）是的，凡是運不走的，一律用槍擊，用棍砸，用斧頭砍，任意破壞、毀掉。可英法聯軍的暴行還遠不止這些，搶完了，砸完了，他們還放了一把火，看這段視頻，播放影片。

5、此時此刻，孩子們，你心中是什麼感受？帶着這樣的感情，你來讀一讀這段話，抽讀，齊讀。

6、至此，我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華就這樣化成了一片灰燼。一片灰燼，還有嗎？師：那究竟是什麼沒有了呢？（播放幻燈，一幅幅畫面靜靜地消失，師生共同配音。通過課件直觀瞭解究竟是什麼沒有了。）

師：沒有了，這一切都被英法聯軍毀滅掉了。擦除板書。從最初的“應有盡有”到現在的“一無所有”。同學們，此時，你又有何種感受？

7、師小結：是的，這樣一座舉世聞名的皇家園林就這樣變成了一片廢墟。怎能不叫人痛心呢？難怪課文的第一自然段説：幻燈出示句子。生齊讀。學到這兒，孩子們，咱們之前提出的問題都明白了嗎？（回扣開課前提出的問題）

8、不可估量既是對侵略者的控訴，又是對圓明園毀滅的痛惜。只是老師不明白，既然文章是寫毀滅，為何前面花那麼大的篇幅來寫圓明園的輝煌呢？同桌討論一下。抽生交流。

師小結：這樣寫，更能激發我們對侵略者的痛恨，牢記歷史，發奮圖強。

（設計意圖：這部分的設計有三個梯度，抓住了三個字，掠、毀、燒。英法聯軍是怎麼毀滅圓明園的，學生僅憑書中那簡潔的文字是不可能領會到的，因此，就要把這三個字立體化起來，形象化起來，讓學生真真切切地感受得到。於是，採用了文字、視頻等資料幫助學生理解，更能激發學生的痛恨，增強責任心和使命感。同時伴以適時的朗讀和説話，讓學生表達自己的感受。然後再回扣三、四自然段，形成一個強烈的對比，給學生強烈的震撼，這樣一座巨大的藝術館，博物館，這建築藝術的精華，園林藝術的瑰寶就這樣給毀了，怎能不激起學生的憤怒與痛惜之情呢？同時又是對三、四自然段課文內容的又一次鞏固，然後順勢引導學生思考文章的表達方法，學生自然而然就能領悟。）

四、及時練筆，昇華情感。

1、（幻燈出示圓明園的圖片）現在，圓明園就剩下了這些斷壁殘垣，看，這殘缺的石碑，正在控訴侵略者的惡行，這血色的殘陽，也在訴説這悲慘的歷史。同學們，望着眼前的石碑與殘陽，你想説點什麼呢？我想每一箇中國人讀了這篇課文一定有很多話要説。你可以對自己説，對同學們説，對侵略者説。把此時此刻自己最想説的幾句話快速寫下來，待會兒交流。

2、抽生交流。教師點評引導。

（設計意圖：有人曾這樣説：讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。語文教學一定要重視讀寫結合，學習了，積累了，就要運用，這才是教學的目的。學生學完此文，一定會有很多話想説，此時安排這個小練筆，恰好是在學生的情感達到高潮時順勢進行的，學生的表達自然會水到渠成。）

五、總結全文，啟發思考。

師：孩子們，剛才我們一起走進了圓明園，我們為它昔日的輝煌而驕傲，為它的毀滅而痛心，更加痛恨的是可恥的英法聯軍，正是他們導致了圓明園的毀滅。可是什麼都被毀滅了嗎？無論侵略者怎麼囂張，永遠無法被毀滅的是什麼呢？（出示幻燈）這是本單元的單元導讀，孩子們靜靜地看，用心的思考，你一定會發現的。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇5

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫、理解“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3.理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

【教學重點、難點】

1.引導學生通過閲讀，瞭解圓明園昔日的輝煌及毀滅的過程，激發學生的愛國情感。

2.引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。

【教學方法】

情境教學、互動談話、品詞析句、讀文想象

【教學準備】

1.學生預習課文，瞭解文章主要內容，初步認識本課生字詞。蒐集圓明園的資料。

2.教師準備多媒體課件，電影資料。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、直寫課題，關注“毀滅”

（一）今天我們一塊來學習21課《圓明園的毀滅》，（板書課題：21課圓明園的毀滅）。注意“毀”的筆順，區分“圓”與“園”，大家齊讀課題，再讀課題。

（二）課題中，哪個詞引起了你的注意，讓你更有感觸？它是什麼意思？（揭示毀滅，初步感知詞義）

過渡：看來，大家都關注到了“毀滅”一詞，那麼，現在讓我們打開課本，自由讀文。在讀準字音，讀通句子的基礎上，找一找，課文哪些自然段描寫了圓明園的毀滅。

【設計意圖：把問題還給學生，讓他們帶着問題去讀書，改變被動地接受的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。正如葉聖陶先生説：“語文老師是引導學生讀書，看書的，而不是給學生講書”。】

二、走進“毀滅”，感知“毀滅”

（一）品讀第5自然段，瞭解毀滅經過

1.指名讀，其他同學思考:你從哪些詞語句子體會到了毀滅？你是什麼心情？

2.請帶着這份心情齊讀這一段，哪些字詞如匕首一樣刺痛了你的心？更讓你憤怒？（隨同句子出示重點詞：闖進、凡是、統統、任意等，談理解，談體會，指名感情朗讀。）

3.鏈接“火燒圓明園”的視頻，激發學生對侵略者強烈的恨。看完後你想説些什麼？

（二）圖片展示，加深毀滅的印象，激盪情感

1.多媒體展示被毀後的圓明園。

2.你能用一個四字詞語概括你所看到的嗎？

過渡:這是我們對圓明園的印象，看看大屏幕，看看法國大作家雨果對圓明園的評價，完全不同，這是為什麼？用你搜集的資料試着説説。想想，課文中哪些部分也可以解釋這個問題。

【設計意圖：魯迅先生説過：“悲劇，就是把有價值的東西毀滅給人看。”以點帶面，在這個環節中把朗讀、感受、體驗、想象、情感的昇華結合起來，反覆誦讀、反覆叩問、反覆感悟，使其發揮牽一髮而動全身的功效，充分感受毀滅，激發情感。】

三、重温昔日輝煌

（一）默讀2——4自然段，初步感知昔日輝煌

1.這幾自然段描寫的是什麼時候的圓明園？

2.毀滅前的圓明園裏面有什麼？找出能準確概括的一句話。（明確過渡句的作用，板書：建築宏偉；文物珍貴。）

（二）圓明園精巧的佈局

1.指名讀第2自然段，這段講什麼?哪個詞可以準確概括圓明園的佈局？

2.出示圓明園的佈局圖，體會“眾星拱月”意思。

（三）圓明園宏偉的建築

1.指名朗讀，我們看到了哪些景觀，給你留下了什麼印象？

2.交流：針對你印象深刻的一處景觀説説你的感受，再帶着感受讀給大家。

3.師生配合讀，和老師一起走進美麗的圓明園。（師讀一句，生讀一句，實現背誦。）

4.學生想象圓明園的美景，交流自己想象到的。（多媒體展示各個景觀，學生結合圖片想象美景，指導他們用優美的語言描繪出來。）

5.有感情的朗讀第3自然段，把圓明園的美讀出來。

（四）學生自學第4自然段，賞識文物，感受珍奇

（五）感悟評價，昇華自豪之情

1.找出對於圓明園建築、文物兩方面的評價，再找出對它的總評價。

2.用關聯詞語巧妙連接這幾句評價。

3.圓明園這麼美，作為一個炎黃子孫，此時你想説些什麼？

（六）思考：課題是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去？

過渡：的確圓明園的毀滅是我們心中永遠的痛，這把火燒燬了金碧輝煌的殿堂，燒燬了（學生續接，多媒體展示景觀一一消失），還燒燬了人們的血汗，這就是我們關注的“毀滅”，這就是巨大的損失。（板書：昔日，今日）

【設計意圖：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激盪的同時品味語言、積累語言。句子誦讀紮實了，情感表達自然也淋漓盡致了。】

四、感受損失

1.哪一段評價這種損失？用了哪個詞？釋“不可估量”。（板書：不可估量的損失）

2.齊讀，兩個“不可估量”用在開頭，你體會到了什麼？

五、課後拓展，昇華愛國情感

（一）出示資料《我們的國寶在哪兒》，激發勿忘國恥，振興中華之情。

（二）課後小練筆：如今，走進圓明園，看見最多的就是這些孤獨佇立的石柱子，這些石柱子在這裏佇立了150多年，它們嗚咽着，好像對天空訴説着什麼？假如你正面對着這片廢墟，你想説些什麼？你想對誰説?想一想，寫下來。

（三）課外蒐集文字或圖片資料，瞭解舊中國曾經猛獸的恥辱和今日祖國的強大，試着整理下來。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇6

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“舉世聞名、眾星拱月、估量、損失”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文的第3、4自然段。

3、整體把握課文的內容，瞭解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，使學生牢記國家恥辱，激發熱愛祖國文化、振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達方法

教學重點

瞭解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，使學生牢記國家恥辱，不忘民族傷痛

教學難點

引導學生讀文感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。

教學過程

第一課時

一、談話導入

同學們，你們去圓明園嗎？誰來和我們分享對圓明園的瞭解？

圓明園被稱為萬園之園，東方建築明珠，今天，我們一起來了解這座舉世名園輝煌的過去。

二、初讀課文，整體把握

1、自由朗讀課文，讀準字音

2、想想課文圍繞圓明園寫了哪些內容？你又產生了哪些問題？

三、自主探究，感受圓明園的輝煌（2-4自然段）

1、找出文中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

為什麼人們給圓明園如此高的評價？（小組合作討論）

規模宏大、建築精美、文物珍貴

2、走進圓明園

“此外，還有許多小園，分佈在圓明園的東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園的周圍”。教師出示圓明園，三園佈局圖、俯瞰圖，理解“眾星拱月”的意思。

3、想象畫面，感受建築之美。

過渡：圓明園舉世文明不僅因為規模宏大，更因為裏面的建築舉世無雙，來看看園內的景觀（課件出示圓明園的景觀圖）

圓明園既有華麗的美，又有精巧的美；既有繁華的美，又有幽靜的美；不僅有靈動的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園？（指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點）。

置身其中，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？聞到了什麼？

課件出示第三自然段：

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣；有象徵着熱鬧街市的“買賣街，也有象徵着田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

課件出示武陵春色，平湖秋月的圖片，你能用最美的語言來描繪一下嗎？

這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果曾這樣形容：“有一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築，這就是圓明園”。

課件出示：漫步園內，有如漫步在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連期間，彷彿置身在幻想的境界裏。

圓明園我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，讓我們帶着讚美之情再次朗讀課文。

4、文物之珍貴

過渡：圓明園的輝煌不僅在於園內建築的精美，誰來説説自己讀到的？

課件出示：所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館

2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使它們重新回到祖國的懷抱。

面對圓明園這一人間奇蹟，作為中國人，此刻在你的心中，又有怎樣的情感體驗？帶着這種感受再讀這句話（圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華）。

所以，這座舉世聞名的萬園之園的毀滅是——祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文史上不可估量的損失！（生接）

小結：圓明園是我國建築藝術上的精華，園林藝術的瑰寶，文化史上一顆璀璨的明珠，但它卻慘遭英法聯軍的蹂躪，慘不忍睹，下節課我們繼續瞭解它被無情摧毀的歷史。

第二課時

一、回顧導入

上節課，我們瞭解了圓明園輝煌的過去，可是，這座無比輝煌的萬園之園卻在幾天之內消失了，昔日的輝煌化為一片灰燼，這節課，就讓我們一起來了解圓明園的毀滅。

二、品讀詞句，感受入侵者的肆虐野蠻

1、同學們，英法聯軍侵入北京後，他們對圓明園做了什麼？是怎麼做的？

2、讀完，你有什麼感受？（憤怒，難過等等）請讀出你的感受。

課件出示：1860年，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

3、哪些地方（詞語）讓你有這樣的感受？

4、更換詞語，比較原詞的表達力。1860年，英法聯軍進入北京，走進圓明園。他們把園內能拿走的東西，拿走了；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就破壞、毀掉。

5、讓我們帶着悲憤之情再次朗讀這段文字。

三、入情入境，勿忘國恥。

1、同學們，看，面對這人類園林藝術的瑰寶，建築藝術上的精華，入侵者們竟犯下如此滔天大罪（觀看視頻《火燒圓明園》）

2、同學們，看完影片你們有什麼感受？假如此時的你正站在圓明園的廢墟旁，你最想説什麼？

3、課文題目是“圓明園的毀滅”，但為什麼作者用那麼多的筆墨寫圓明園的昔日的輝煌呢？

四、小小爭辯，我看重建

面對圓明園重建，你有什麼看法？

五、總結課文，昇華感情。

1860年10月6號這一天，恥辱的烙印深深地烙在中華大地上，也喚起了我們中華兒女變革圖強的意識，即便是如今，我們也要牢記這歷史的恥辱，銘記民族的傷痛，為振興中華而努力。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇7

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2、領悟文章的表達特點，學習與運用整理資料的方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

過程與方法：

引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來，把蒐集與整理、運用資料結合起來。

情感態度與價值觀：

不忘國恥、增強振興中華的責任感和使命感，激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

教法與學法：

運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導學生圍繞主題進行自主探究。

教學步驟：

一、導入新課

PPT展示20xx年中國的成就。可以説，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚歎。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年前的那個年代，由於清政府，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年的10月18日，在中國上空，煙雲籠罩，那時正發生着一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什麼事嗎?對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最後一筆要變成提。

同學們，毀滅意味着什麼? 毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是説，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組合作朗讀課文，邊讀邊想：課文都寫了些什麼?誰能用簡潔的語言説説課文主要寫了什麼?

2、交流：課文主要寫了圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

三、感悟課文

(一)學習第一自然段

看來同學們對文章內容有了初步的瞭解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。

PPT出示第一自然段。讀了這一段，你知道了什麼?(板書：不可估量的損失)能講講什麼叫“不可估量”嗎?

師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。

PPT出示第一段，再齊讀。

那麼，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣説呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們自讀課文的二三四自然段，看看圓明園裏都有什麼，抓住詞句，展開想象，將自己的想象批註在書上並在小組內交流自己想象的景觀和自己收集的圓明園的景觀。

(二)學習第二、三自然段

交流：圓明園裏都有什麼?

1、第二段中重點指導理解“眾星拱月”眾星拱月是什麼樣子?哪一字表示“環繞”?

那麼大家知道嗎?如此巧妙的佈局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?圓明園相當於640多個足球場那麼大。

2、在這座園林裏都有什麼?抓住你最感興趣的來和大家講一講。

“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣;”

能具體説説嗎?你見過金碧輝煌嗎?(生回答)

同學們，這是一種高大的宏偉的建築。除了這種建築，你還看到了什麼?

玲瓏剔透，説明這個亭台樓閣非常的——精巧。同學們，同樣是建築，但是兩種建築的風格——完全不同。你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?

指導朗讀：金碧輝煌的殿堂，那是很有氣勢的，玲瓏剔透的亭台樓閣，那是非常精美的，誰再來讀?指名讀。

師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣; 師：還想讀嗎?

生再讀

除了這些建築，看看圓明園裏還有什麼?(田園風光) 真的有山鄉村野嗎?你從哪兒知道的? 象徵着，説明它不是真正的。再讀

一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同。……誰能連起來把這句話讀一讀?

太好了，每種建築的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。

生讀。

有感覺嗎?不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。

這次我們男生和女生髮揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀後兩種。

分男女同學讀。我們來試着背一背。不會背的也可以看着屏幕。這些豐富的建築景觀當中，具體都有哪些美景呢?

(園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。)

師：園中的`景物可真多啊，我們來看一看，這些景物中有仿照各地名勝建造的，也有——還有——生接讀。師生合作讀

圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。

【播放圓明園的視頻】 教師解説。

看了，你有怎樣的感受?這裏的景色可以用一個詞來形容?

是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最後一句説——圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最後一句。

3、圓明園除了建築宏偉，還有哪些東西?

想像一下，兩千三百多年，該有多少青桐禮器?該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶?(數不勝數)難怪作者説：圓明園是當時世界上最大的(博物館、藝術館)拿起書，自豪地讀一讀。 生讀。

(三)學習第五自然段

同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。

【播放錄像】

教師解説：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!

此時此刻，你有怎樣的感受?憤怒 憎恨 惋惜

是啊，這麼好的東西被毀滅了!帶着剛才的感受讀讀最後一段，看看那一句話最能表達自己的感受?

交流：那一句話最能表達你此刻的心情?

(大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。)非常可惜，還有別的感受嗎?

(我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。)為什麼要這樣讀?

(因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建築工人多年勞動的成果。)

你再讀一讀最後一句話。生讀 我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?

(他們把園裏凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!)

那是怎樣的破壞? 生：想怎麼破壞就怎麼破壞。 師：想怎麼破壞就怎麼破壞。想摔——就摔! 師：想砸——就砸!

誰還想讀讀這句話?點生讀 再次齊讀。

然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?

所以作者這樣説，齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

隨着課文的學習，我們心中會自然湧起對圓明園的惋惜，可能，還應該有一種理性的思考，此時此刻，你最想問什麼?

生：清政府，怎麼會那麼無能呢?

師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這裏，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶着自己的問題走出課堂，通過查閲資料等方式，進一步地瞭解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閲資料並把自己的感受記錄下來。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇8

【教學目標】

1、通過閲讀、感悟、欣賞、想象，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2、有感情地朗讀課文。

3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習蒐集信息和處理信息的能力。

【教學重點、難點】

1、理解：

⑴為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。

⑵為什麼説圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

⑶是誰讓這座聞名世界的宏偉建築毀於一旦。

2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。

【教學準備】

1、課前讓學生自主蒐集有關圓明園的資料、圖片。

2、準備好課件。

【教學過程】

一、創設情境，確定主題

1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。

2、看着圓明園被烈火焚燒的場面，聽着圓明園的建築傾倒的聲音，你想説些什麼?

3、通過上節課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎?

(出示三句話，朗讀句子。)

4、今天的學習，你想問什麼或想知道什麼?

⑴為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華?

(在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎?──瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。)

⑵為什麼説圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?

⑶為什麼説圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?

⑷是誰毀滅了圓明園?

二、合作探究，解決問題

1、下面就請同學們帶着這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前後左右可以商量商量。

2、學生自學、討論，教師巡迴指導。

3、彙報交流自學情況：

為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華?

⑴佈局精妙：

“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……。”

①引讀，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月。”

②誰能結合這幅圖來解釋一下什麼叫“眾星拱月”?

(課件出示“圓明園全景”。)

③圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。

⑵建築風格炯異：

“有金碧輝煌的殿堂……也有象徵着田園風光的山鄉村野。”

①説體會。

(殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。)

②想看看這些雄偉、精緻、典雅的建築嗎?

(播放課件。)

(如果學生説不出什麼體會，可以讓學生看了以後再説。)

③誰想來讀讀這段優美的文字。

④指名讀，評價，再指名讀，齊讀。

“園中許多建築物都是仿照各地名勝建造的。”

①園中的建築是根據什麼來的?

(引導學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建築。)

②讀了這段話，你彷彿看到了什麼?能不能抓住其中的一個景點，結合你們蒐集的資料，描述一下你看到的畫面。

(如果學生有困難，老師先示範一下。我彷彿看到八月十五的夜晚，西湖的水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀!)

③讓我們來欣賞一下真實的畫面。

(播放課件。)

⑶小結：

你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建築藝術?(風格炯異、各種各樣……)

⑷引讀“漫步園內……境界裏。”

①你們注意到這幾個詞了嗎?(在“漫步、漫遊、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點)説説你對這幾個詞的理解和體會。

②是呀，圓明園的建築真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢?

③女同學、男同學比賽讀。

⑸小結：

圓明園佈局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

為什麼説圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?

⑴説體會。

⑵想不想開開眼界，目睹一下這些奇珍異寶?

(播放課件。)

⑶怎麼樣，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以説是當之無愧呀!

理解圓明園毀滅的過程：

⑴然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化為一片灰燼。看──(播放課件：火燒場面。)

⑵此時，你的心情怎樣?

⑶帶着你們的痛惜、帶着你們的仇恨，讀好這段話吧。

⑷讀、評、議“1860年……毀掉”：

(在重點詞下加點，説説感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。)

⑸英法聯軍在圓明園裏瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。

(英法聯軍，清政府。)

⑹小結：

是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什麼感想?

(勿忘國恥，振興中華。)

現在，你理解這句話了嗎?

⑴出示句子“圓明園的毀滅是……損失!”

⑵説説感受。

⑶圓明園是一個奇蹟、一個神話，如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想説什麼呢?

三、總結全文，提升情感

如今，圓明園的廢墟始終屹立在那裏，它記載着帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載着中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華!”

四、課後作業，拓展延伸

你覺得要重建圓明園嗎?説説你的理由和主張。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇9

教學要求：

1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、練習概括中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

3、學習本課生字詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

教學重難點：

1、培養學生歸納抽象能力。

2、培養學生在網上查找資料的能力。

3、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，瞭解它毀滅的過程，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學前準備：

蒐集與圓明園有關的圖片、文字解説、錄像等資料。

教學課時：

2 課時

教學過程：

一、揭題導入，明確目標

同學們，今天我們繼續來學習22課，請大家一起讀課題。

上節課我們初讀了課文，你認為還有哪些問題值得我們繼續探討或者去弄明白的？（出示目標）

1、為什麼圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華？

2、為什麼圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

3、圓明園是怎樣毀滅的？

二、解決目標1：為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶、精華？

打開網頁圓明園遊覽“歷史與現狀”以及“圓明園風光”看看你從哪些角度體會到圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華？

1、網上查找資料。

2、交流彙報。

（1）從圓明園的佈局體會。（眾星拱月）

（2）從殿堂、亭台樓閣體會。（理解“金壁輝煌”、“小巧玲瓏”）

（3）從景物特色體會。

（4）從熱鬧街市與山鄉村野體會。（理解象徵）

3、談體會。

當你在這園林瑰寶建築藝術的園中漫步，遊玩時，你有什麼感受？

4、體會作者的感受。

5、指導朗讀。

三、總結學習方法：

同學們彙報得真精彩，體會得真深刻。那麼剛才你們是用什麼方法出色地解決了第一個學習目標呢？

1、學生總結。

2、教師出示：

（1）善用網上資源。

（2）結合課文重要詞句。

四、解決目標2：為什麼説圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

1、用總結到的方法遊覽網址。

2、自讀有關課文內容。

3、討論彙報。

（1）從“上至……下至”體會歷史時代長。

（2）從流散文物的數量多體會到。

（3）從雨果的話中體會到。

過渡：是啊！這座珍藏着無數歷史文物的博物館、藝術館對研究我國的古代文明史有着非常重要的作用，然而1860年10月6日，這一座價值連城的圓明園卻遭到狠狠的破壞。課文是怎麼寫的。

五、解決目標3：圓明園是怎樣毀滅的？

1、指名讀。

2、錄像。

3、你覺得侵略者的行為怎麼樣？（讀文討論）

4、你抓住哪些詞語體會的。（闖、掠、毀、燒）

5、指導朗讀。

六、體會被毀的圓明園

1、教師顯示圖片。

2、簡介文物流散情況。

3、齊讀第一自然段。（不可估量的損失）

七、歸納中心，説感受、體會

面對這樣的雄雄烈火，面對剩下的殘垣斷壁作者想告訴我們他怎樣的情感呢？（歸納中心）

那麼你們認為是誰造成了如此的慘況呢？（英法聯軍、清政府）

歷史的教訓告訴我們，國弱則被欺負，落後就要捱打。同學們，你們想不想我們親愛的祖國再遭受欺凌呢？那麼它必須要強大起來。你們是未來的接班人，你們打算怎麼做呢？（討論）

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇10

教學目標：

1．認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

1、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．課前蒐集圓明園的相關資料。

2．影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

教學過程：

第一課時

一、構建話題，激發情感。

1．材料導入，奠定基調。

雨果曾説過：“希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有鬥獸場，巴黎有聖母院，而東方有圓明園。要是大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這時某種令人驚駭而不知名的傑作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。但這個奇蹟消失了。”

同學們，聽到這段話，你知道了什麼？你有什麼問題嗎？下面讓我們一同學習21課《圓明園的毀滅》。

[以雨果的盛讚和惋惜，作為整篇課文內容和情感基調的開始]

二、初讀課文，自學生字新詞

1．自由讀課文，做到文通字順。

2．讀後交流，在交流中正音，學習生字。

A．認讀生字。

（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè”；）

三、細讀課文，瞭解圓明園的建築風格。

1、默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些瞭解？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文。

⑴針對第二自然段

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？

（在全世界都非常有名，這裏指圓明園在世界園林史上享有盛名。）

②學生自行劃出“圓明三園”：

（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，畫出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

⑵針對第三自然段的內容

①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？

（指名讀第三自然段）

②圓明園的哪些建築給你留下了及其深刻的印象？

請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。

③與你的同桌交流一下你的感受。

[學生靜心涵詠文本想象畫面後生生交流，有助於對文本的理解，加深體驗。]

④請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什麼樣子的？

（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）

A、課件出示：圓明園中，有的殿堂，也有的亭台樓閣；有象徵着的“買賣街”，也有象徵着的山鄉村野。

請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”説一句話。

B、園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

①代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？

②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？

（同學們可以展示課前蒐集的有關資料和圖片。）

[交流課前蒐集的資料和圖片，既有助於調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]

③指名讀圓明園的景物，腦海裏想象着畫面。

C、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的讚歎——學生齊讀：

漫步園中，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裏。

指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。

3．引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、讚美之情。

四、置留問題，佈置作業

1．人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

2．抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。

《圓明園的毀滅》優秀語文教學設計 篇11

教學要求：

1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、概括課文的中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。3

3、自學重點詞語，用指定的詞語造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。

2、有感情朗讀。

教學時間：

兩課時

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入

1、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史

2、欣賞課件：圓明園今天有是什麼模樣？

3、質疑：眼前慘景，使你想了解什麼？

4、板書課題，讀題

二、初讀

1、默讀全文，想想課文主要寫什麼？

2、指名回答。板書（輝煌、毀滅）

3、質疑：聯繫課題，你發現什麼問題？

4、指名回答。用課文裏的一句話概括。

5、齊讀第一段。

過渡：為什麼説圓明園的毀滅是不可估量的損失？

三、自學“輝煌”（2——4段）

1、小組學習：請你從2——4段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閲讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手？

2、小組代表彙報學習情況。

教師隨機指導。

⑴結合課件（圓明園鳥瞰圖）瞭解圓明園的結構佈局

⑵結合課件（圓明園四十景）瞭解圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

⑶結合課件（圓明園文物）瞭解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。

過渡：那麼，圓明園的建築是怎樣被毀滅？這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢？讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧！

四、學習“毀滅”（5段）

1、演示課件（火燒圓明園）

2、談感受。

3、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢？自由讀最後一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒？

4、指名讀。師生評議。你認為他讀得怎樣？為什麼？

五、總結

1、演示課件（圓明園的殘垣斷壁）直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會説話，卻年復一年地仰天長歎。它的毀滅向世人昭示什麼？當我們站在它面前，你想説些什麼？

六、拓展

辯論：圓明園是否有必要重建？為什麼？