《釐米的認識》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者,通常會被要求編寫教學設計,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那要怎麼寫好教學設計呢?下面是小編幫大家整理的《釐米的認識》教學設計,歡迎大家分享。
設計理念:
“釐米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節,對於幫助學生認識長度單位,初步建立1釐米的長度觀念具有重要的意義。本節課,從兒童的認知心理出發,給學生留出探究的時間和空間,讓他們充分地自主探究,合作交流,獲取新知,通過自己的努力有所感受,有所感悟,有所發現,有所創新。設計時,突出以下特點:
1、聯繫生活實際,加強學生動手操作。
(皮亞傑)心理學研究表明:國小生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維,同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中,緊密聯繫學生生活實際,藉助動手操作這一直觀手段,來建立1釐米長度的表象,聯繫生活實際進行測量和練習,到最後的開放練習,讓學生動手操作,動腦思考。
2、建立表象,培養學生空間觀念。本節課,注重學生在腦中建立1釐米的表象,而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量,強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力,增強空間觀念。
3、注重合作探索,培養創新意識。本節課的主要知識,認識手中尺子的刻度線,建立1釐米的表象,能夠在尺子上找1釐米或幾釐米,然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導,糾正學生出現的錯誤。此外,還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題,從中培養學生創新意識。
教學目標:
1、通過在生活中具體觀察,體會建立統一長度單位的必要性。
2、觀察尺子,認識長度單位釐米,知道一釐米有多長。會以釐米為單位測量長度。
3、在學習中,我們要認真觀察、勤于思考。
重點:
經歷用不同工具測量同一物體長度的過程,體會統一長度單位的必要性。初步建立1釐米的長度概念。
難點:
聯繫學生的生活實際,在活動中體會釐米的意義,建立1釐米的長度觀念。
教學過程及意圖:
一、談話,同意長度單位的必要性
同學們,看看我們這兒的桌子,好不好?學校準備再添置一批一樣桌子,你能量量它有多長嗎?
學生用自己的方法測量並彙報測量結果。
師:大家的方法真多啊?為什麼你們的説法不一樣呢?
測量同一個物體,所用的工具不同,測量的結果也就不同。看來啊,要有一個統一的測量長度的工具才好啊(出示各種工具),我們測量物體時一般用米尺,有了統一的工具,還要有統一的測量單位才行,孩子們請看:
媽媽的身高165釐米
文具盒長20釐米
英語課本長23釐米
這些測量結果都是以什麼作單位的?(釐米)板書:釐米,孩子們讀一遍,現在你知道釐米是什麼了嗎?(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----(長度單位)?面對一個新的單位名稱,孩子們,你有什麼想知道的嗎?
預設:1、1釐米有多長?2、怎樣用釐米作單位測量物體的長度?
那麼這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧?再説一遍,哪兩個問題?在解決這兩個問題的過程中,我們要仔細觀察、還要善於動腦思考喲!(暗中告知孩子的“起點導航”)
(設計意圖:結合身邊的生活情境,有助於學生感知問題,激發學生的學習興趣)
二、嘗試探究
孩子們,拿出你的尺子,摸一摸、看一看、説一説尺子上都有什麼?
在尺子上找出1釐米有多長?
三、小組互助(一)
活動要求:
1、拿出你的尺子,摸一摸、看一看、説一説尺子上都有什麼?
2、在小組內,説説你的發現。
四、反饋點撥
學生彙報:尺子上有——
(數字、豎線、0、還有cm)
解釋“0刻度線”
師:儘管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同,但1釐米可是相同的,你能在尺子上找到1釐米有多長嗎?你是怎麼看的?
從0到1,從1到2,從2到3.......(一句話每相鄰的兩個數間距離就是1釐米)。
知道了1釐米有多長,説説身邊有哪些長是1釐米的物體呢?
我們了1知道釐米的長度,也找出了身邊1釐米長的物體,孩子們伸出你的小手用手指比劃下1釐米有多長,再閉上眼睛想一想1釐米有多長?
知道了1釐米的長度了,你能在尺子上找到2釐米有多長嗎?5釐米呢?
師:孩子們,剛才通過我們觀察知道了1釐米、2釐米、5釐米有多長,你説知道這些是為了什麼呢?
(學會測量物體)
怎樣以釐米為單位測量物體呢?這也就是我們要解決的'第二個問題了?
(設計意圖:引導學生參與從尺子上找出1釐米,比一比1釐米的大約有多長,想一想1釐米的長度,找一找生活中大約1釐米長的物體一系列活動,經歷從具體到抽象再到具體的認識過程,有利於學生加深對1釐米的認識,發展空間觀念。)
小組活動(二):
活動要求:
1、先估一估手中的紙條有多長?
2、自己動手測量,在小組內説説測量方法和結果。
反饋點撥:
根據孩子測量的方法及結果,及時進行點撥。
總結:測量物體時,先用物體的一端對準0刻度,另一端對着幾就是幾釐米。
同桌再互説一遍。
(設計意圖:讓學生經歷估計—驗證的過程,有利於培養學生的估計意識,在學習測量方法的同時,體會數學思想方法)
五、課堂評價:
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎?
2、小紅的尺子折斷了,在測量時她遇到了難題,你能用學過的知識幫幫他嗎?
鉛筆長?釐米
(設計意圖:應用所學的知識解決問題,目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力,同時體會到學習數學的價值和樂趣)
六、課堂總結:
在上課開始我們提出了兩個問題,到現在為止,你感覺這兩個問題解決了嗎?一釐米有多長?知道了嗎?説説第二個,怎樣測量物體的長度?
(設計意圖:引導學生對本節課知識的掌握情況進行反思,再次明確本節課的學習目標。)
結束語:
孩子們問題解決了,你們高興嗎?其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果,你們不但收穫了知識還收穫了很多的快樂,釐米只是長度單位家族中的一員,下節課我們接着認識另外的一員長度單位。回到家,用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎?孩子們,下課!
(設計意圖:總結本課並對學生進行情感上的教育,應用所學的知識解決問題,目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力,體會學習數學的價值,製造懸念,培養孩子的學習興趣。)
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