娥眉道上教學設計範文

教學目標：

1、瞭解峨嵋道上的鋪路人不畏艱險、辛勞、默默奉獻的精神

2、培養學生的閲讀、理解能力

3、教育學生尊重普通勞動者和他們的勞動

教學重點：

瞭解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的

教學難點：理解“為什麼説鋪路人是真正的無名英雄？”

教學方法：教師引導學生自己提出問題，自己解決問題

教學過程：

一、引入新課

1、這節課我們繼續學習第6課，峨嵋道上

2、板書：6、峨嵋道上

二、新授

同學們，上一篇課文，我們採取自己提出問題，自己解決問題的辦法，理解課文內容，同學們學得非常好，這節課我們仍然運用這種學習方法，深入探究課文。

（一）下面我們首先來自由讀第一自然段，你能提出什麼問題？

（1）課文怎樣寫峨眉山的高與陡

（2）為什麼要寫峨嵋道上的高與陡？

（3）指生讀第一段

（二）讀課文2—6自然段，你能提出什麼問題

（1）我和背石頭人的談話我知道了什麼？

（2）指導讀4、6自然段

（三）小組合作學習7、8自然段，然後彙報

師檢查學生學習情況：

（1）“我”為什麼會感到慚愧

（2）從這裏看出這些鋪路人具有什麼精神？

（3）指導學生朗讀

（4）引導學生用“如果沒有……沒有……就沒有……”造句

（5）師提問：假如你現在就在峨眉山道上遇到了鋪路人，你想對他們説什麼

（6）齊讀最後一段

a、為什麼説鋪路人是真正的無名英雄？

b、引導學生怎樣看待像鋪路人這樣得普通勞動者

三、引導學生指着板書總結全文

九年義務教育第八冊新課文《峨嵋道上》,有三句具有濃厚感情色彩的感歎句。我在教學中緊扣這三句話，組織教學 。收到了較好的效果。

△句1：揹着石板攀登天梯，可真了不起!

教學實錄:

師：這天梯給人的感覺怎樣?用一個字來概括。

生：險。

師：揹着石板攀登你又覺得怎樣?

生：不可想象。

師：可事實上身背石板的十幾個活生生的人就在這陡直的“天梯”之上，多大的石板呢?

生：兩尺見方。

師:：量一量。

生:：(學生在課桌上比劃)

師：那麼大，那麼重,誰來讀讀這句話?

生：(讀)

師：誰能讀得更好些?

生：(讀)

師：她讀得好在哪裏?

生：馬小麗同學讀出了,“佩服”的感情。

師：這種佩服是一種發自內心的佩服，他們有這般能耐，真了不起，這是作者由衷的感歎!我們要讀好它。

生：(齊讀)

△句2：他們是給峨嵋山鋪路的人啊!

教學實錄：

師：這句話是什麼意思?把“他們”換掉説一説。

生；身背揹簍的人是給峨嵋山鋪路的。

生：給峨嵋山鋪路的人就是那些揹着石板攀登天梯的人。

師：保留“他們是．．．．．．人”。説一説。

生：他們是去洪椿坪鋪路的人。

生：他們是去洪椿坪修復被山洪沖毀的那段路的`人。

師：現在，老師把這句話換成“噢，他們是給峨嵋山鋪路的人。”(用小黑板掛出)對比着讀一讀，體會一下有什麼不同?

生：小黑板上的這句話含有恍然大悟的意思，回答了前面我的疑問：“往山上背石板做什麼?”

生：課文中的句子除了有恍然大悟的意思之外還含有敬佩的意思。

師：這敬佩和前面的佩服有什麼區別?對比着讀好這句話。

生：敬佩除佩服以外還有敬重的意思，句1中佩服之情是為他們揹着石板攀登天梯，了不起。句2中的敬佩之情為他們所做的事——鋪路。(全是為了別人的方便；為了遊人的歡樂。)

師：眼前的鋪路人，他們為修復被山洪沖毀的天梯。在十多裏外開山取石，鑿成石板，背石上山，多麼辛勞，多麼不容易。

△句子3：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。

教學實錄：

師：(範讀)你認為這一句中的哪些詞語是關鍵詞?

生：默默、無名、真正。

師：默默一詞兩次出現，聯繫前文描寫鋪路人的有關語句。

生：“幹這個”“指了指，點了點頭。”話語不多。

師：多麼樸實的山民。這無名英雄是什麼意思?

生：姓名不被人們知道的英雄人物。

師：作者只能從他們説話“操着濃重的四川口音”。得知他們是本地山民，因此發出了由衷的讚歎：“真正的無名英雄。”

△△

師：這句話雖然沒有用上感歎號，但其感歎的內涵比前兩句更濃厚。更深沉!帶着這種感情一起來讀一讀。

生：(讀)

師：(引讀)如果沒有——

生：(接讀)他們的辛勞，沒有他們的犧牲。

師：(引讀)就沒有——

生：(接讀)這用石板砌成的階梯。

師：(引讀)就沒有——

生：(接讀)腳下的路。

師：(引讀)也就沒有——

生：(接讀)遊人的歡樂。

師：我被鋪路人的那種克服困難，不怕辛勞，不怕犧牲，創造美好生活的事蹟深深感動着，發出了這含有濃厚、深沉感情的暗歎！熱情歌頌了鋪路人的崇高品質，再讀課文細細體會。