鄭成功教學設計「蘇教版」

《鄭成功》是蘇教版國標本教材第十一冊第一單元的一篇講讀課文。文章的最後一段概括了課文的主要內容。圍繞着這段話，課文的2——6自然段寫了鄭成功率領軍隊收復台灣;7——8寫了鄭成功建設台灣。前一件事重點敍述，後一件事略微簡單。第1自然段則簡要地介紹了鄭成功的籍貫。文章的2——6自然段又可以分為4幅畫面，分別為“臨風眺望”、“渡海東征”、“英勇戰鬥”、“熱烈歡迎”。整篇課文條理清晰，結構完整，詳略得當，主題突出。

　　教學目標：

1、學會本課生字詞，能結合具體的語言環境體會詞語的感情色彩。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要複述課文。

3、憑藉課文的具體語言材料讀懂課文內容，瞭解鄭成功收復台灣、建設台灣的歷史功績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

4、學習課文寫法，能夠仿寫一個戰爭場面或其他活動場面。

教學重難點分析：課文重點是收復台灣的經過，着重描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰的情景。教學重點是學習課文正面描寫與側面描寫相結合的寫法，想象戰鬥場面，瞭解鄭成功的偉大功業。

　　課前準備：

1.蒐集鄭成功的相關資料;

2.教學課件。

　　教學過程：

　　一、複習導入。

1.同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，湧現出來的英雄人物數不勝數。通過上節課的學習，相信大家對鄭成功這位民族英雄，已經有了一些初步的瞭解。帶着你的瞭解，我們一起來讀讀這個課題。(生齊讀)

2.回顧收穫：

通過上節課的學習，我們知道課文是通過兩件事來寫鄭成功的：__________、_________;文章不是無情物。文章總是表述着作者一定的感情。讀了課文，我們感受到了課文中濃濃的情感：面對荷蘭侵略者殘酷的奴役，我們_____這夥強盜;聆聽鄭成功慷慨激昂的表達收復台灣的決心，我們________。那麼，鄭成功收復台灣、建設台灣的偉大功業，又會引發我們怎樣的感受呢?讓我們繼續——

(板書：收復台灣 建設台灣)

(設計意圖：1.整體把握文章寫作思路，從寫法入手閲讀課文。在學生初學課文的基礎上設計這樣的環節是為了讓學生先從整體把握課文的主要內容：課文主要講了哪幾件事--收復台灣、建設台灣”;不僅如此 ，本環節設計還旨在引導學生從文章寫法的角度來讀課文即：本文是一篇寫人的文章，抓住什麼來寫的。

2.新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。在學生初讀基礎上，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。如引導學生説出初讀後的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……為下面的教學奠定基調。)

　　二、閲讀“收復”段落。

1.讓我們先來讀一讀介紹鄭成功的第一件事：收復台灣。文中哪幾小節寫了鄭成功收復台灣?(4——6節)

2.先請同學們自由讀這幾小節，想一想：課文是怎麼寫鄭成功收復台灣的?抓住了哪幾個場景?(戰鬥前——戰鬥中——戰鬥後)

(設計意圖：這兩個環節能夠引導學生迅速瞭解“收復台灣”段落的寫作思路。)

3.讓我們走近鄭成功，指名讀第四自然段，想一想：這一段主要抓住什麼來寫鄭成功的?(戰前準備充分或對戰鬥充滿必勝的信心)

4.文中的哪些描寫讓你感受到鄭成功充滿了必勝的信心?劃出來讀一讀。

交流：(1)紀律嚴明、軍容整肅讓鄭成功充滿了必勝的信心;

(2)出示“鄭成功在一羣……戰旗招展”

(抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面?抓住“綿延”問學生有什麼體會)

交流後讀。從你們的朗讀之中老師確實感受到鄭成功充滿了必勝的信心。

5. 同學們，鄭成功戰前準備充分，鄭軍官兵士氣高漲，充滿必勝的信心，要與荷蘭侵略者決一死戰。一場惡戰在所難免，老師想請大家根據自己喜歡的朗讀方式把鄭軍與荷蘭侵略者的戰鬥場面讀一讀。

(思考：

1.這段對戰鬥場面的描寫，為了表現鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試着用不同的線條劃一劃。

2.在這些戰鬥場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什麼?)

自由讀後交流。

我們首先來交流一下這段話中哪些句子直接表現了鄭軍官兵的英勇?誰來讀一讀?

A.第一句教師點撥：冒着炮火、駕着艦船、團團圍住敵人，多麼英勇的鄭軍官兵!

B.第二句讀到這個場面的時候你的心情是怎樣的?生：高興、痛快。師：是呀，炮彈擊中敵艦的藥庫，真是大快人心。

C.第三句敵人再也沒法逃脱了。

那麼又有哪些內容從側面襯托了鄭軍官兵的英勇呢?

交流：A.“負隅頑抗”是什麼意思?“隅”本指角落，在這句話中隅指的是什麼?

敵人企圖…………負隅頑抗，他們的陰謀會得逞嗎?

像“負隅頑抗”這樣的含有批評、貶斥之意的詞語我們稱它為貶義詞。

B.“驚恐萬狀”是什麼意思?想象一下敵人會有怎樣的醜態?

這是描寫敵人醜態的內容，和表現鄭軍官兵的英勇有關係嗎?

敵人的恐懼、無能更加襯托出鄭軍官兵的英勇。

那麼在這些戰鬥場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什麼?

(出示打中藥庫段落，討論：鄭軍官兵英勇戰鬥的場景應該很多很多，那麼文中為什麼要抓住這樣一個場景來寫呢?)

6.齊讀：同學們，讓我們一起把這段話讀一讀，感受一下鄭軍的英勇善戰。

生齊讀。

(設計意圖：1.着力培養學生的想象力和語言表達能力。文字是抽象的，這些抽象的文字經過有機組合，加上讀者的想象，就變成一幅幅生動活潑的畫面。這段教學中引導學生抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面?抓住“綿延”問學生有什麼體會等都在學生面前展現了一幅幅生動的畫面。

2.緊扣寫法，學習“文理”。語文教學不能只停留在對文本內容的理解與感悟上，還要站在學生的角度指導學生閲讀，在閲讀中學習寫作。本環節教學緊扣“正面描寫和側面描寫相結合”、“點面結合”的寫法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，實現“學以致用”的目標。

3.將詞語教學與具體的`語境結合，避免了枯燥的分析與講解，實現教學目標，突破了褒義詞與貶義詞區分這一教學難點。)

7.正是由於鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，打得敵人落花流水，驚恐萬狀，最後只好統統舉手投降。鄭成功終於把侵略者趕出了台灣，鄭成功率領大軍雄赳赳，氣昂昂地進入了台灣，台灣人民夾道相迎，讓我們一起來看看鄭成功軍隊進入台灣的情景吧!自由朗讀第6自然段。

鄭成功的軍隊進入台灣，受到了台灣人民的熱情歡迎。文中抓住人們的哪些表現來寫的呢?

(理解“喜出望外”，褒義詞)

(理解“載歌載舞”人們多麼開心啊!)

開心齊讀。

(設計意圖：抓住關鍵詞的教學突破教學難點，降低教學難度。學生在理解詞語的基礎上通過讀文、想象，感受了文章表達的情感，想象出文章描繪的畫面。)

　　三、閲讀“建設台灣”。

1.當鄭成功收復台灣後，他是怎樣建設台灣的?

老師想請同學們討論學習這一部分內容。課文抓住哪幾方面來寫鄭成功建設台灣的?

2.討論後概括(大力發展生產力、興辦學校)

3.鄭成功收復台灣後，還為建設台灣做了許多貢獻，文中為什麼只選取了這兩方面來寫呢?

(引導：只有發展生產，人們才能豐衣足食;只有興辦學校，大家才能學到知識。這是鄭成功為建設台灣做出的巨大貢獻，所以抓住了這兩點來寫。)

4.讀到這兒老師想請同學們來思考一下：鄭成功的一生南征北戰，有無數的豐功偉績，而本文為什麼只選取了收復台灣和建設台灣來寫呢?

所以我們在寫人物時應該抓住最能表現人物特點的材料來寫。

(設計意圖：文章內容有詳有略，教學安排也收放有度。“建設台灣”相對於“收復台灣”寫得比較簡略。本段教學既做到放手讓學生自學，又拓展了教材寬度，再次將閲讀教學與寫作方法的教學有機融合到一起。)

　　四、昇華，突出中心。

1.強化“民族英雄”：

【師：假如沒有鄭成功挺身而出，率領千千萬萬個鄭軍官兵去收復台灣，台灣人民還會這麼喜出望外嗎?

生：不會。

師：還能這樣載歌載舞嗎?

生：不能。

師：還能安居樂業，發展生產嗎?

生：不能。

師：還能開辦學校，學習文化嗎?

生：不能。

師：是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這裏，所以人們稱他為——

生：民族英雄!】

2.強化“不會忘記”

師：所以我們説，民族英雄鄭成功收復台灣，建設台灣的偉大功業——

生：是我們永遠也不會忘記的!

師：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢?面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰勝利後，卻又與世長辭了的英雄，台灣同胞怎能忘記?每一位中華兒女又怎能忘記?

(最後畫面定格在“鄭成功塑像”。》

3.強化“崇敬”：

師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他説點什麼?

生：鄭成功!你永遠長眠在我們的心中!

生：鄭成功!你是台灣人民的大救星!

生：鄭成功!你是我們民族的驕傲!

生：不管過去了多少歲月，人們都將記住一個永恆的名字——鄭成功!

(設計意圖：適度延伸拓展，注重提升。新課程強調教師要創造性地理解和使用教材，要注意開發課程資源。在閲讀對話的過程中，教師在鑽研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發情感，有效提升對話的層次。本環節在迴歸整體後，老師通過深情描述層層推進：強化“民族英雄”、強化“不會忘記”、 強化“崇敬”，隨即映示相關網絡圖文資料，昇華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦裏就完全建立起來了。)

　　五、作業

1、複述課文，把鄭成功這個歷史故事將給你身邊的人聽。

2.觀察校園生活的一些場面，學習課文寫法寫一段話。

　　板書設計：

收復台灣

鄭成功

(民族英雄)

建設台灣

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