《將相和》片斷教學賞析

教例：六年級《將相和》

師：廉頗聽了藺相如的一番話，決定負荊請罪。同學們，你們想就“負荊請罪”提什麼問題？

生：“負荊請罪”什麼意思？

生：我知道“負荊請罪”就是“揹着荊條向別人認錯”。

（冷場片刻）

師：是呀，“負荊請罪”是個好詞語，我們要知道它的意思。不過，老師還想聽聽，誰最有本領能圍繞這個詞語提個考倒大家的問題。

（學生有的作深思狀，有的與左右討論，有的認真看書）

生（興奮地）：老師，我想問，廉頗請罪為什麼要負荊呢？

生：廉頗請罪為什麼要負荊呢？

師：啊，你真聰明，提了個好問題。還有誰也能提好問題，與他賽一賽呢。

生：廉頗是大將軍，他知道錯了就可以了，為什麼要負荊請罪呢？

生：我從插圖看出廉頗是光着背的，為什麼要光着揹負荊呢？

生：我還想問，廉頗為什麼要在大庭廣眾之下負荊請罪呢？

師：啊，你們分析得多透徹，多有水平。是呀，廉頗為什麼要光着背揹着荊條，在大庭廣眾之下負荊請罪呢？請你們四人小組合作研究研究。

……

師：剛才，同學們討論得很熱烈，也很有見解。現在，我們再來較量較量，看哪一組研究最有成果。請你們派代表發表高見吧。

生：我們認為，廉頗是個大將軍，大人有大量。他既然知道自己錯了，肯定是要認錯的。至於負荊請罪，是顯示他是真心誠意的。

生：我們小組同意他們的看法。廉頗光着揹負荊請罪説明他認識錯誤很深刻，態度也很誠懇。藺相如看到他背上已劃出一道道傷痕，當然不記前仇。

生：我們反對你的後半句話。藺相如是個以國家利益為重，顧全大局的人，他是不會記前仇的。我想，廉頗讓背上留下一道道疤痕，是告誡自己牢記這次教訓。

生：我認為廉頗是被藺相如博大的胸懷深深感動了。因為藺相如是趙王的寵臣，他只要向趙王説一下，就可免了廉頗的職務。可是，藺相如不但不向趙王哭訴，而且故意迴避，不給廉頗難堪。

生：我有補充。我們認為廉頗大庭廣眾之下負荊請罪，是在警告秦王，我國文有藺相如，武有廉頗，你休想侵佔我們。

生：我還想説，廉頗這樣做，是告誡文武百官，不要學我的樣，為了個人利益斤斤計較，要團結起來，一心一意為趙國出力。

生：我想，也許廉頗也在告訴老百姓，請他們放心，趙國一定會強大起來，他們可以安居樂業。

師：啊，一位位偉大的思想家誕生了。你們的發言真精彩，如果藺相如就在這裏，恐怕也要拜你們為師了。那麼，現在你們能説説廉頗和藺相如又是怎樣的人？

……

以上是我教學《將相和》之《負荊請罪》的教學實錄。培養學生的創新精神、創新思維能力和創新個性品質，它的主陣地是課堂。所以，語文教師要特別重視發揮課堂教育這個主渠道，以教材為依託，挖掘教材中的有利因素，充分讓學生自主探究。那麼，具體可以如何實施呢？我的體會是：

首先，教師要有創新精神。沒有創新意識的老師，談不上培養學生的創新能力，甚至會扼殺，使學生一個個成為接受知識的容器。這不利於學生人性的發展，違背語文教學的人文性，更嚴重的是會阻礙時代的進步，社會的發展。所以，教師要轉變陳舊的教學觀，多學習，多鑽研，多創新。

其次，教師要認真備課，鑽研教材，把握教材的重難點，找準教材的'關鍵點，挖掘教學內容與創新精神的有機結合點。我在備《將相和》時，考慮到“負荊請罪”它不僅僅指誠心誠意地向對方賠禮道歉，而是包含着豐富的含義，是進行創新教育的切合點。抓住這個重點詞語，引導學生積極探究，開掘文章底藴，能起到培養創新精神，發揮創造思維能力，形成創新個性品質的作用。因此，在設計教案時，我安排了這個環節，讓學生先對“負荊請罪”質疑，學生質疑就是對這個詞語的深入理解過程。學生質疑後再自行解疑，通過這兩步，學生能對“負荊請罪”有更深刻的理解，也正確把握住兩個人物的品質。確實，當我在課堂上問大家，你們想就“負荊請罪”提什麼問題時，開始學生只會問“負荊請罪”什麼意思。怎麼辦？是放棄自己精心設計的環節，還是老師代替學生呢？於是，我採用激將法，“是呀，‘負荊請罪’是個好詞語，我們要理解它。不過，老師還想聽聽，誰最有本領能圍繞這個詞語提個考倒大家的問題。”一言既出，學生們個個行動起來，有的作深思狀，有的與左右討論，有的認真看書。忽然，一生站起來興奮地説：“我想問，廉頗請罪為什麼要負荊？”一石激起千層浪，在他的帶動下，學生的思維一下子活躍起來，眾説紛紜，智慧的火花不斷閃爍，經綜合，彙總成這樣的一個問題：廉頗為什麼要光着背，負着荊，在大庭廣眾之下向藺相如請罪呢？

另外，設計問題思考的空間要足，要能引發深層次的思考；讓學生確實需要突破常規思維，另闢蹊徑，才能深入理解。問題可以是老師設計，也可以是學生自己或在老師的引導下完成，後者更利於創新能力的培養。上面這個問題就是師生共同合作的結晶。它通過層層分析，步步遞進，互為補充，形成這樣一個思考價值大，促進創新思維能力培養的問題。問題的形成過程，是學生探索欲、挑戰性的體現，老師的激勵鍛鍊了他們的意志力，提高了自信心。所以，讓學生設計有價值的問題，就是為學生創設創新的機會，提供創新的陣地。

培養創新能力應對全體學生而言，讓每個學生都有用武之地。我又發揮合作小組的作用，既讓每個學生敢於求異，樂於求異，又通過合作學習方式，充分發揮羣體思維的作用，讓每個學生從別人的思路中得到啟示，形成一個整體，發揮集體的力量，去探究合理的説法。課堂上，各小組不甘落後，人人蔘與，各抒己見，大家聯繫上下文，互相論證，課堂氣氛空前活躍。從大家的交流情況來看，的確是一次創新思維的比賽，他們的觀點、理由，一次次讓我激動，一次次讓我由衷佩服。

要注意激勵與評價。恰當的激勵與評價，能讓學生不斷有成功感，又能認識到自身的不足，從而激發他們再一次創新，再一次超越自我，從而在全班形成一種你追我敢的競爭機制，使能力得到昇華。如上例，當一個學生率先提出：廉頗請罪為什麼要負荊時，我及時鼓勵：啊，你真聰明，提了個好問題。還有誰也能提好問題，與他賽一賽呢。而當學生髮表他們對“負荊請罪”的理解時，我都記不得説了些什麼，只知道學生個個情緒高漲，不甘落後地發表高見，惟恐聽不到老師的表揚，那一臉燦爛的微笑，甚至是得意的流露，不是學生成功感的體現嗎？

單靠一堂課的創新是遠遠不夠的，培養創新能力應在時時處處。只有時時訓練，才能形成能力，才可謂是創新教育。所以，教師要做個有心人，不但要想方設法幫助學生創新，而且自己也要不斷創新，讓每一堂語文課都產生創新的火花。

要創新，還有一點很重要，那就是充分發揮學生的主體性。上面這個教例，老師只是起了點撥、引導的作用，起了激勵評價的作用。如果我們每堂課都如此，教學效率怎能不高？學生怎麼可能高分低能呢？