如何讓學生喜歡學數學

教育碩士論文：為學生打開“樂學”之門-不少學生不想或討厭學數學，很大的原因是沒有找到學數學的“樂趣”。每天按部就班地上數學課是自己應盡的義務，也是家長和老師“要我學”的一種“苦差事”。我們作為教育工作者就需要在教學中尋找快樂的元素，讓學生在學習中體會“苦中也有樂”，使學生由“苦學”變成“樂學”。

我們知道，孩子從小接受教育，學習先進文化知識是必需的。我們中國孩子也是非常刻苦的，天天從早學到晚，風裏雨裏從不間斷，很多人感歎“現在的孩子太苦了”。特別是學數學，枯燥無味，令人生厭，但又不得不學。所以，我們作為教育工作者就需要在教學中尋找快樂的元素，讓學生在學習中體會“苦中也有樂”，它能給學習活動注入新的活力，變“苦學”為“樂學”，從學習知識上升到積極探索，從而激發求知慾，為創造性思維的發揮打下堅實的基礎。下面結合平時我的教學實踐與我校開展的系列教學研究課活動，談談我的幾點體會：

　一、成為學生的偶像

我們都有一個共識，那就是學生敬佩哪個教師，就會喜愛他所教的科目。正所謂：信其師則親其道。所以，教師的舉動都會成為痴迷者模仿的對象。如果教師能夠成為學生模仿的偶像，這能在很大程度上激活學生，調動其學習的主動性。課堂就會成為師生共同表演的大舞台，大家齊心協力，積極表現，誰還會感到苦呢？

如何成為學生的偶像？通過調查，約82%的同學都喜歡公平、民主、善解人意、知識淵博、有愛心的教師。作為教師，首先就應從誠、勇、才、德、理等方面努力，切不可高高在上，侮辱學生的人格，要從愛出發，從嚴要求，建立民主的氛圍，極端壓制只會適得其反。其次，教師要加強自身素質的提高。以前總説要給學生一碗水，教師就得一桶水。隨着素質教育的不斷深入，現在應改為：“要給學生一碗水，教師必須先有一井水。還得學會把學生引向浩瀚的江河湖海，讓他主動去找水，找更多的水。”這就要求教師必須具備多方位的知識體系，一桶水是遠遠不夠的。最後，多接觸學生，做到知己知彼，才能百戰百勝。談心是最好的方式。通過談心可以知道學生的需要是什麼，從而給學生什麼，這樣學生就會產生和老師在一起是快樂的感覺，從而愛上學習。

　　二、把課堂變成學生施展數學才智的舞台

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關係不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被調動，本有的快樂情感就會湧現。

在教學中，我們應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”但我們作為老師心裏要明白，課堂這個舞台是有指揮者的，它必須是在教師的指導下進行，是先學後教，使原來的“學跟着教走”變為“教為學服務”。例如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發現三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖並畫出來，最後把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

通過共同交流、探討不僅能營造愉悦、輕鬆的學習氛圍，還能夠集思廣益，使每個學生都有機會交流發表自己的看法，充分發揮每個人的聰明才智，而且使學生自然而然地融入到快樂的學習中。

　　三、密切聯繫生活實際，挖掘學數學的樂趣

不少學生不想或討厭學數學，很大的原因是認為學數學沒什麼用處，是一門枯燥無味的學問。所以，我們要幫助學生找到學數學的樂趣，就要讓學生感覺到在我們的日常生活中數學知識是不可或缺的。如今，我們使用的人教版新教材的內容編排很重視這一點，充分體現了數學源於生活又服務於生活的思想，通過生活中數學問題或身邊數學事例來闡明數學知識的形成與發展。讓學生從中體會到學數學的重要性與樂趣。因此，在教學中，我們要充分利用教材列舉的例子與生活相關的素材聯繫起來幫助學生快樂地學習。

例如，我在教學“有序數對”時，結合學生的座位開展瞭如下的遊戲：（1）我隨便點一名學生要求他用座標表示自己座位的位置。（2）我隨便説一個座標，要求座位與座標相對應的同學站進來。（説錯自己座標或站起來與我説的.座標不對應的同學，即把橫座標與縱座標混淆，要表演一個節目。）這樣通過實際接觸，創設教學情境，不僅有利於學生學習和理解，掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好的去體驗學習數學知識的樂趣，同時激發了他們的求知慾望。這正是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。

國中教材編排的內容還有很多與實際生活息息相關，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，我們都可充分利用這些內容調動學生的學習樂趣，甚至讓學生走出課堂，體會數學與生活的密切聯繫，挖掘學數學的樂趣。

另外我們還可以把數學知識同相關的歷史知識聯繫起來，學生就會對它產生興趣，就會主動地去思考，去探究。例如，在教學有理數的乘方時，可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國裏有一位聰明的大臣，他發明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣説：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然後是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？這樣用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能調動學生在愉悦的氛圍中主動去學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，在數學中尋找快樂的元素，讓學生在學習中體會“苦中也有樂”，使學生由“苦學”變成“樂學”。

【參考文獻】

［1］李亞男 國中數學教學攻略大全 東北師範大學出版社

［2］張奠宙 中國數學雙基教學 [M]．上海教育出版社

［3］尹安羣 國中數學教學中的問題與對策 東北師範大學出版社