國小四年級課文《扁鵲治病》教案（精選13篇）

扁鵲原名秦緩，由於他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。以下是小編整理的國小四年級課文《扁鵲治病》一文的教案，希望對大家有所幫助。

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇1

第一課時

【教學目標】

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

【教學過程】

一、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理?

3、瞭解扁鵲並質疑課題。

(1)扁鵲治病，扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)

(2)根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病?怎麼治病的?治好了嗎?……

3、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧!

二、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼?想好以後與同桌互相説一説。

2、指名説説每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的內容連起來説説課文主要寫了什麼?按什麼順序寫的?

四、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

【教學目標】

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解?

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫?

二、激發興趣，深入研讀

1、説扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來?請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報(學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢?關於這一點扁鵲是怎麼解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。(採取多種形式的讀)

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導讀四個分句)

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書)，皮膚上的這點小病可以怎樣醫治?也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，(板書“能治”。)

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”，他還怎麼説?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什麼會這樣説?

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎麼對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位?(請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處於什麼階段?(生板書——可治、還能治、等死)當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的?生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容?齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎?

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什麼覺得奇怪?

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼?(要防微杜漸)

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇2

【課時目標】

1.認識本課的字詞。（重點）

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)

3.聯繫有關詞句，體會人物的想法。（重點）

4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題，。第一個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？

（醫術高明的人叫名醫。）

（有名氣的醫生叫名醫。）

你能説出一兩個你知道的名醫嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）

（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？

（扁鵲原名叫秦越人。）

你知道中醫的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）

這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什麼嗎？

師：“能手”是什麼？

今天，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過後天的努力學習得來的。

二、背景介紹

扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時期名醫。春秋戰國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由於他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫於長桑君，盡傳其醫術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學的切脈診斷方法，開啟了中醫學的先河。相傳有名的中醫典籍《難經》為扁鵲所著。

三、初讀感知

1.聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇3

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸説其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悦，認為扁鵲在炫耀自己，並以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最後一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終於不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人的正確的意見，否則後果不堪設想。

二、教學目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯繫上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見”的道理。

三、教學重點

1、教學重點： 能夠聯繫上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

四、教學流程

課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎麼稱呼我。我想這節課咱們會合作得很愉快，對嗎？

（一）談話導入 揭示課題（3）

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

（二）初讀課文 瞭解大概（6）

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）

過渡：咱班同學真能幹，讀了一遍課文就瞭解了這麼多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小説中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恆”的區別。量詞“劑”，聯繫永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文 體會人物形象

過渡：從前面同學們談的故事的內容中，我們瞭解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都説蔡桓公身上有病，還具體説出得的是什麼病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃裏、骨髓）那這樣是不是就可以説扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口説無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

1、學習第二段

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什麼？還有誰願意讀噹噹蔡恆公的？（抽3位）

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善於聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

2、學習第三、四段

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，並且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之後得彙報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

彙報交流第三段：

讓學生先説他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場採訪：當學生説到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什麼意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什麼不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）

彙報交流第四段：

當學生説到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態都説完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀説得好，演得也好，都可以當專業演員了。如果學生沒説，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎麼不高興了嗎？

3、學習第四段

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什麼？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生説到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，説明治起來也不難；腸胃裏——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，説明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敍述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸 深化主題

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什麼？説些什麼?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，並不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

四）作業佈置

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明瞭深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也蒐集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超） 扁鵲——桓公 （自負、固執）

（醫德高尚）

諱疾忌醫

防微杜漸

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇4

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

教學的重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名説）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事裏藴含着一個大道理。

2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟着老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個户字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。

二、初讀課文，整體把握。

1、課文講了一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）

3、指導書寫“蔡”字。

4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內容？

三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海裏就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什麼發現或有什麼問題想問呀？

預設；

（1）為什麼三個“勸”字一個比一個大呀？

（2）扁鵲為什麼“跑”了？

2、那我們就帶着這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什麼表現呢？請同學們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸説的句子，用“__”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸説的話？（指名彙報）（課件出示扁鵲三次勸説的句子）

A、“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”

B、“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

C、“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發現了什麼？（預設：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越着急。越來越擔心。）

★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）

（評價我感受到了扁鵲一次比一次着急的心情，你真了不起。）（再指名學生讀）

評價：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。

★現在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸説。

師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，於是，他好言相勸。

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：發現大王的病情加重了，他是看在眼裏急在心裏啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：扁鵲的三次勸説，一次比一次着急，一次比一次擔心。

3、師：面對這樣一位名醫的多次勸説，蔡桓公又是怎樣的態度？（指名彙報，自由讀）

A、蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

☆扁鵲再三勸説，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心裏想些什麼呢？請同學們互相交流交流，誰能用這個句式説一説？（同桌交流討論，指名彙報）

課件出示；

A、蔡桓公心裏想： ，説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

B、蔡桓公聽了很不高興，心裏想： ，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興，心裏想： 。

小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以後我們讀書時應該試着從人物的言行去揣摩人物的內心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執己見）

4、學生分角色朗讀。通過學習，同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）

5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什麼跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”）（指名讀，自由讀）

☆讀了這段文字，你知道了什麼？預設：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫術高明。

師：孩子們説得真好！這就是讀書的收穫。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敍述一下扁鵲的解釋。（指名説）

四、揭示寓意，結合生活，遷移運用。

1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公説些什麼？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公説）（學生自主彙報）

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的.學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？（指名説）

4、小結：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師蒐集了一些送給大家，相信你讀了之後一定會有許多收穫的。

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇5

教學目標：

1、正確認讀、理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，聯繫有關詞句，體會人物的想法。

3、明白這則寓言故事闡明的道理。

教學重點：聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：①查閲有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

教學過程

第二課時

一、談話導入，揭示課題

1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事裏成長，從故事中有所收穫。今天我們繼續學習寓言故事扁鵲治病。

2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。

二、設疑讀文，明確任務

1、學完第一課時，同學們的收穫肯定很多。

誰來回答

神醫扁鵲為誰治病？治病的結果呢？

2、設疑：

既然病人死了，作為醫生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成

立一個調查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

三、研讀課文，閲讀感悟

1、直奔主題，調查的重點扁鵲治病的經過。

2、（出示調查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然後小組討論完成調查表中病情記錄的填寫。

診斷時間病情記錄

一天病在皮膚

過了十來天

病在皮肉

十來天后

病在腸胃

從這三次的診斷記錄上，你看出什麼？（看來，病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

（一）扁鵲勸説

過渡：於是，扁鵲是一再勸説蔡桓公治病。

咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸説蔡桓

公治病的語言？用﹏勾畫出來。

學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸説的語言。

A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

1、請學生找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸説，想想你從中讀懂了什麼？

（1）病情越來越嚴重。

能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？

（2）你還發現了什麼？扁鵲一次比一次擔心，心裏非常着急。

師小結：是呀，蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫德高尚（板書）。

2、小組練讀、賽讀扁鵲勸説的句子。

3、小組推選個別學生朗讀。

評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸説情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸説沒有説服力，可不像一位名醫。

（二）蔡桓公的反應

過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸説，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調查指向蔡桓公。

1、快速瀏覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。

A、蔡桓公毫不在意地説：我的身體很好，什麼病也沒有。

B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

1、扁鵲再三勸説，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什麼？

（1）神態、語言（第一次：不相信自以為是）

（2）神態（第二次：不理睬固執己見）

（3）神態（第三次：不高興諱疾忌醫）

2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態和隱含的心理活動。

3、小組賽讀。

（評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）學生分角色朗讀。

下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

老師讀敍述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

（孩子們的朗讀已經再現了扁鵲治病的場景。）

四、深化主題，揭示寓意

過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫治的良方，根本是個沒本事的庸醫呢？

1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

（出示調查表）請各小組成員開展討論，把調查表中治療方案部分填寫完整

2、

診病時間診斷記錄

治療方案

一天

病在皮膚

熱水敷燙

過了十來天

病在皮肉

鍼灸

十來天后

病在腸胃

服幾劑湯藥

又過了十幾天

病在骨髓

無能為力

3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發現了什麼？（對症下藥、有藥可治）扁鵲醫術高明（板書）。

4、思考：

從皮膚病開始，明明是有藥可治，最後連名醫也無能為力，究竟是什麼要了

蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執己見諱疾忌醫：隱瞞疾病，不願醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

四、拓展想象，抒發感想

1、過渡：現在該是我們調查小組出結論的時候了。我們的調查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善於反思。參與了這項調查以後，把這個故事與我們的學習生活聯繫起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什麼教訓呢？（

1、善於傾聽別人的意見。

2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）

五、總結，作業

我們的調查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰。

板書設計：

治病

扁鵲蔡桓公

不聽勸告

醫德高尚

固執己見

醫術高明

諱疾忌醫

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇6

教學目標：

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

教學的重難點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

一、故事激趣，導入新課。

1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。

師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻户曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術。

2、你從故事中瞭解了什麼？隨機板書：扁鵲

3、揭題：今天就來學習一個有關扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病

二、初學課文，自讀自悟。

1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。

出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。

②查工具書或聯繫上下文理解不懂的字詞。

③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

2、檢測反饋：

①認讀字詞。

②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

3、小組合作，提出疑問並解答較容易的問題。

師：4人小組內共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內同學可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。

4、梳理學生的疑問。

三、細讀課文，解決問題。

1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子劃一劃。

2、交流：

①出示“我的身體很好，什麼病也沒有。”

a:你從這句話體會到了什麼？

b:體會一下蔡桓公在説這話時的態度怎樣？

c:指名朗讀，評讀。

d:學生齊讀。

②説一説你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？

③交流：

句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什麼？

句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心裏怎麼想？

句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心裏怎麼想？

④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公會不相信他呢？

⑤從這裏看，你覺得蔡桓公怎樣？

3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。

①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子。

②自由讀一讀三個句子。從中你有什麼體會？

③為什麼扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢？

④指名讀一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。

⑤學生齊讀課文。

⑥你怎樣看扁鵲呢？

4、學習課文第五自然段。

過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什麼跑了，扁鵲心裏在想什麼呢？你從文中哪個句子體會出來的？

①投影出示課文中的句子：

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓裏，只能等死，醫生再也無能為力了。”

②讀這句話，從這段話中你知道了什麼？

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇7

設計理念：

《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

教學目標：

1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閲讀之情。

教學重難點：

理解寓言的寓意──防微杜漸。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、介紹“名醫”，導入新課

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要説扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的症狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用，説明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷着敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示課題。

師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，並提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閲讀期待。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接着讀第二遍、第三遍。

2．指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

3．歸納課文的主要內容。

這麼長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？

【設計意圖：對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

三、抓住“名師”，讀悟感知

通過幾個同學的敍述，我們對課文有了一個大致的瞭解。這是一則寓言故事，“寓”是寄託的意思，“寓言”就是作者把想説的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什麼。

1．出示第一自然段：

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫”：什麼叫名醫？（有名的醫生）那麼有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那麼課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

【設計意圖：構建大的閲讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得複雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什麼？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

4．交流。

A．蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什麼？

請你們想象一下，蔡桓公説這句話的時候，會用什麼樣的語氣、動作、神態？

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公説話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中瞭解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

B．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你從這句話中，讀出了什麼？（不相信）

C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？説些什麼？把你想到的寫下來。

交流。（師歸納：後悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

四、理解寓意，初識古文

1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

3．介紹作者韓非。

通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明瞭。在欣喜之餘，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

課件出示韓非資料。

4．閲讀韓非的原文。

我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯後的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

師：能讀得懂嗎？老師説一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

生找句子，對比讀，談感受。

【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今後的古文學習打下基礎。】

五、佈置作業，課外延伸。

推薦閲讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇8

一、談話導入，複習寓言，課題質疑。

師：親愛的同學們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?

生：好。

師：那你們可要實話實説喲，知道就説知道，不知道就説不知道，行嗎?

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎?

生：(詫異、興奮、踴躍)知道!

師：知道謝霆鋒嗎?

生：(更踴躍)知道!

師：(故做神祕狀，強調)知道“羅愛麗”嗎?

(一小會兒猶豫後，有的説不知道，有的説知道)

師：知道的請舉手。

(幾個學生舉起了手)

師：請你説一説她是誰?

生：(有些羞澀地笑)是你!

師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎麼知道的呢?

生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師説出了你的名字!

師：(讚賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善於發現，將來説不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善於觀察、善於發現呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰嗎?

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：(堅定、響亮)敢!

師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發現了什麼?請用一個詞把你的發現概括出來。

生：守株待兔。

(師依次出示後兩幅圖片)

生：拔苗助長，(思考一會兒後)亡羊補牢。

師：你也是一個善於發現的孩子，祝你挑戰成功!請你們再認真思考，剛才他説的這三個詞語講述的故事屬於我們曾經學習過的哪一類故事?你發現了嗎?

生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學生學習歸類盤點詞語。)

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)

師：請讀一遍課題。

(生齊讀)

師：學習時不僅要善於觀察、善於發現，還要善於提出問題，只有帶着問題去學習，才會提高學習的效率。看看這個課題，你想提什麼問題呢?

生：我想知道扁鵲給誰治病?

生：他是怎麼治的呢?

生：扁鵲是誰?

師：學習中提出了問題後，我們可以採用很多方式去解決問題，你會採用哪些方式呢?

生：可以查工具書。

生：可以從課文中聯繫上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)

(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫的一個總稱，他的真名叫秦越人……

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎?

生：好。

師：剛才你們在學習中善於觀察，善於思考，善於發現，但是這樣還不夠，還得善於積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

(出示課件中的六個詞語，生齊讀)

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢?

(所有學生都沉默，無人舉手)

師：打開記憶的大門，好好想一想。

(學生還是沉默，無人舉手)

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多麼珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春

對症下藥起死回生杏林春滿

(學生抄寫詞語)

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善於積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

二、初讀課文，讀準字音，瞭解內容

1、自由讀文

(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。)

2、再讀課文

(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閲讀的能力。)

師：請用課文中的詞語和句子把課文內容説一説，誰來試一試?

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

師：你説到了故事的開頭，誰還能説具體點?

生：扁鵲説蔡桓公的皮膚上有點小病，後來蔡桓公病死了。

師：你説到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的説一説?

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，説蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，後來就病死了。

三、自讀自悟，發現探究

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容?(告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。)

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容?

生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

師：為了方便你們學習，老師把他説的這幾句話複製在了大屏幕上，請讀一讀。

(出示重點句子，學生齊讀。)

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什麼?

(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。)

生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什麼?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)

生：我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師：請最後看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什麼?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)

生：我發現了用不同的方法治療的……(一時語塞)

師：(補充)治療的效果，是吧?

生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然後抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。)

師：即使蔡桓公的病從皮膚髮展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最後還是病死了,該怪誰呢?

生：(搶着説)怪他自己!

師：為什麼?

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

師：扁鵲勸了他幾次呀?

生：三次。

師：每次是怎麼勸的?找到扁鵲説的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話複製到了大屏幕上，請齊讀一遍。

(生齊讀這三句話)

師：仔細看這三句話，你發現了什麼?

生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什麼變化?

生1：越來越着急。

生2：越來越擔心。

師：那我們來讀一讀他的這三次勸説，邊讀邊體驗他一次比一次着急，一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試?

(指名學生讀)

師：我感受到了扁鵲一次比一次着急的心情，你真了不起。

(再指名學生讀)

師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次着急的心情。

(生齊讀)

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?

生：看出來的。

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發現扁鵲是一個什麼樣的醫生?可以用一個什麼詞語來概括呢?

生1：醫術高超。

生2：醫術高明。

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不願接受治療，但是隻要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這裏你發現扁鵲還是一個什麼樣的醫生呢?

生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。

師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?

生：換成“病人”。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸説，蔡桓公為什麼就是不聽他的勸説接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反覆體會人物心理，讓人物形象在學生心裏飽飽滿滿。)

生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2：因為他沒有覺得身體不舒服。

生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪裏看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。

生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不願意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯繫上下文，用自己的話説一説你是怎麼理解這個詞的意思?

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢?

生：不要!

(師在“諱疾忌醫”前板書“不要”)

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢?

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來説明他病情的變化過程嗎?

生1：嚴重。

生2：深入。

生3：加深。

師：你們説到了一些，老師把你們的發現提煉整理了一下，再結合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發現了什麼?

生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。

生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

師：那麼“慢慢”還可以換成哪個詞?

生：漸漸。

(師板書“漸”)

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做?

生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。

師：説得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

(師板書“防”)

師：當事物出現細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什麼詞語來概括呢?這個詞裏要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?

生：(只有一個學生舉手)防微杜漸。

師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你説一説你是怎麼知道這個詞的，好嗎?

生：我是從其他書上看到的。

師：看看，這就是善於積累的好處啊，可以使人更聰明。在以後的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢?

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。)

四、聯繫生活，拓展延伸

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例説説嗎?

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，後來被老師懲罰了。

師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎麼會被老師懲罰呢?同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣説才能讓蔡桓公接受治療呢?

生1：我會給他講如果不治療會有什麼後果。

生2：我會一直給他説，解釋給他聽。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎麼做才能改變自己悲慘的結局呢?

生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會問扁鵲為什麼總是勸我治病。

師：可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己説什麼呢?

生1：我想對自己説，以後要接受別人正確的勸告。

生2：我想對自己説，要知錯就改。

生3：我想對自己説，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。

生4：我想對自己説，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。

師：你們説得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了後一定會有許多發現和收穫。

(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

(培養學生學習、積累寓言的興趣。)

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見!

生：老師，再見!

(這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什麼?如何去做?

對中段的閲讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的複習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然後通過課題的學習歸納出關於醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

接着通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反覆朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反覆研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。

教者在最後環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇9

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫？拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力？等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見和道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

教學重難點：

1、聯繫上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內容。

2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程

一、組織教學（略）

二、導入

1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，（出示圖片）他是誰呢？

2、學生簡要回答。

3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統稱名醫為扁鵲，大家現在看到的這位名醫真名秦越人，戰國時期醫學家。他精通各科目醫學，創造了中醫的望、問、聞、切四大診法。（出示資料，指名朗讀）

4、老師給你們講一個扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過虢國，聽説那裏的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮裏人問了一些情況，認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的？屍厥？症，只是昏死而已，便讓人前去通報進去説可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會，太子就甦醒過來；又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來；再讓太子服了二十天的湯藥，太子完全恢復了健康，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能？起死回生？。

5、師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）

三、自讀自悟

1、出示自學要求：

（1）讀準字音，把課文讀流利。

（2）邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都説了什麼？結果怎樣？（3）提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示準備與大家交流。

2、學生按照自學要求，學習課文

3、檢測自學要求的第一項任務

（1）詞語檢測（課件出示：認讀、練寫）

（2）聽範讀，學生小聲跟讀。（播放課件）

4、彙報自學要求的第二項任務（指名按問題順序回答，試着概括全文）

四、交流討論

1、指名提出自己的疑問。

2、引導學生提出問題，初步交流解決問題。

3、重點圍繞以下兩個問題學習課文。預設：

（1）扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？引導學生找讀扁鵲的四次説話，體會扁鵲的（醫術高明、誠懇、醫德高尚）

教師介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

（2）扁鵲是名醫，蔡桓公為什麼不聽扁鵲的話，不相信他呢？他在想些什麼？

引導學生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的（固執、傲慢）

教師指導朗讀：可以採用個人讀與齊讀相結合的方式。

（3）看3——6自然段的開頭，你發現了什麼？（時間開頭，加在一起，大約月餘，蔡桓公的病由輕到重，就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛。）

（4）將扁鵲的話和蔡桓公的迴應對照讀並體會。（相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度：扁鵲的話——誠懇耐心；蔡桓公——固執，傲慢。）

師小結：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎麼勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。

六、交流受到的啟示。

師：同學們，學了這一則寓言，你明白了什麼呢？（生自由發表看法）

師小結：在錯誤或者壞事剛剛發生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。（板書：防微杜漸）同學們，這則寓言告訴我們，一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，否則小事變成大事。

七、拓展延伸

1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事，有一天趕集時，碰到一位擺攤就診的醫生説他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫生的建議，結果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，後來一檢查，他根本沒什麼病，那藥也是假的，王大爺後悔莫及。你怎麼看待王大爺的防微杜漸呢？（學生彙報）

2、推薦閲讀。

師：《扁鵲治病》是根據古文《扁鵲見蔡桓公》翻譯而來，對古文有興趣的同學下來後可以讀讀原文，相信你們會有更多的收穫。

附板書設計：

扁鵲治病

扁鵲：醫德高尚、醫術高明蔡桓公：不聽勸告、固執傲慢防微杜漸

扁鵲見蔡桓公

扁鵲見蔡桓（huán）公，立有間（jiàn）。扁鵲曰：？君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。？桓侯曰：？寡人無疾。？扁鵲出，桓侯曰：？醫之好（hào）治不病以為功。？居十日，扁鵲復見，曰：？君之病在肌膚，不治將益深。？桓侯不應（yìng）。扁鵲出，桓侯又不悦。居十日，扁鵲復見，曰：？君之病在腸胃，不治將益深。？桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悦。居十日，扁鵲望桓侯而還（xúan）走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：？疾在腠理，湯“tàng”熨（wèi）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊（jì）之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。？居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂（suì）死。

註譯：

1、扁鵲（biǎn què）：姓秦，名越人，戰國時鄚（mò）地人，醫術高明。所以人們就用傳説中的上古神醫扁鵲的名字來稱呼他。

2、蔡桓（huán）公：實指齊桓公田午（前400年—前357年，44歲），田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號為？齊桓公？，因與？春秋五霸？之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱？田齊桓公？或？齊桓公午？。因為當時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故説蔡桓公。（齊國都城是臨淄，田氏代齊之後也不曾遷都，何來？齊國都上蔡？一説，難道此上蔡非彼上蔡？）

3、有間（jiàn）：一會兒。

4、疾：古時‘疾’與‘病’的意思有區別。疾，小病、輕病；病，重病。

5、腠（còu）理：皮膚的紋理。

6、恐：恐怕，擔心。

7、寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比？孤？複雜些。君王自稱。春秋戰國時，諸侯王稱寡人。

8、好（hào）：喜歡。

9、功：本領。

10、居十日：呆了十天。居：停，過。

11、肌膚：肌肉和皮膚。

12、益：更加。

13、應：理睬。

14、還（xuán）走：轉身就走。還（xuán）：通？旋？，迴轉。走：小步快跑。

15、故：特意。

16、湯（tàng）熨（wèi）：用熱水敷燙皮膚。湯，同？燙？，用熱水焐（wù）。熨，用藥物熱敷。

17、及：達到。

18、針石：金屬針和石針。指針灸（jiǔ）。

19、火齊（jì）：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同？劑？。

20、司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳説掌管生死的神。屬，管，掌握。

21、奈何：怎麼辦、怎麼樣。

22、臣是以無請也：我因此不再詢問（他的病情）了。是以：以是，因此。無請，不再請求，意思是不再説話。

23、使：讓

24、索：尋找。

25、遂：於是、就。

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇10

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文後，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解文章所藴涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。

學情分析：

《語文課程標準》指出，中年級的閲讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閲讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文薰陶，對於小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心裏的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閲讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。

教學目標：

1、正確認讀並規範書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2、正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能説出人物的內心想法，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3、結合課文內容，説一説從寓言中受到的啟發，並結合生活中的事例來談一談。

4、引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。教學重點：自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；反覆地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時：1課時

教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件

教學過程：

精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子説：“太子患的是什麼病，國內舉行祭禱禳災比任何事都忙碌？”中庶子回答説：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發散，在外表突然發作，就造成了突然發病。

精神不能抵禦邪氣，邪氣聚積而得不到發散，因此，陽脈鬆弛，陰脈緊急，陰陽失調，所以突然暈厥，不省人事而死了。”扁鵲問：“太子死了有多長時間了？”中庶子説：“雞鳴到現在。”扁鵲説：“收殮了嗎？”中庶子説：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又説：“請你代我轉告虢君，説我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見。現在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子説：“先生該不會是騙我吧！

憑什麼説太子能夠回生呢？我聽説上古的時候，有個名醫叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順着五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導通經脈，結紮筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那麼太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩。”過了一會兒，扁鵲抬頭望天，感歎地説：“你研究醫學的方法，好像從管子裏看春天，從縫隙裏看花紋。我研究醫學的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態，就能説出病根。

只要知道病的陽分，就能推出它的陰分；反之，只要瞭解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以瞭解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿着他的兩腿到陰部，一定還是温暖的。”中庶子聽了扁鵲的講説，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。

虢君聽了中庶子的話後，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，説：“我聽到你崇高的醫德很久了，但是無有機會拜會與請教於你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的屍體去填山谷，永遠不能復活了。”話還沒説完，就哭得氣悶鬱結，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君説：“象太子這樣的病，叫做‘屍厥’證，太子沒有死！”説完，扁鵲就叫學生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子甦醒了過來。扁鵲又叫學生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復了健康。扁鵲説：“我並不能使人死而復活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復健康罷了。”

一、簡介主角，古文激趣

1、我們今天學習的這篇課文的主人公是誰呢？讓我們從這些成語裏猜想一下。（自讀）

課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對症下藥、起死回生、杏林春滿

2、你們從這些成語裏得到了關於扁鵲的什麼信息？（説出依據）

4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創造瞭望、聞、問、切的診斷方法；他治癒了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫。可有一天，扁鵲卻捻着鬍子搖着頭説：“？？臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》裏找到答案。（板書課題）【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閲讀期待，有利於學生更好地學習。】

二、初識古文，整體感知

這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。（出示文言文）

原文：

扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功、”

居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應（）、扁鵲出，桓侯又不悦、居十日，扁鵲復見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應、扁鵲出，桓侯又不悦、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義

【扁鵲（què）】：戰國時醫學家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫術高明，所以人們就用傳説中的上古神醫扁鵲的名字來稱呼他。

【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱“桓侯”。[1]

【立】：站立。

【有間（jiān）[1]】：一會兒。

【疾】：古時？疾？與？病？的意思有區別。疾，小病、輕病；病，重病。 【腠（còu）理】：中醫學名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。

【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”複雜些。君王自稱。春秋戰國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。

【醫之好治不病以為功】：醫生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫術的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習慣。

醫生習慣給沒病的人治病來當作自己醫術的功效。讀法：醫之好治不病以為功。醫，醫生。之，用於主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習慣。治，醫治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。）【及】：達到。 【應】：答應，理睬。 【將】：要。

【恐】：恐怕，擔心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用於表時間的詞語前，表示已經經過的時間。

【居十日】：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經過的時間；停留，經歷。在文中譯“過了”。

【益】：更，更加。

【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，迴轉，調轉。通“旋”。[1]

走，小步快跑。

【故】：特意。（另解：於是。[1]）

【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義後寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]

【針石】：古代鍼灸用的金屬針和用砭石製成的石針[1]，這裏指用針刺治病。

【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調配，調劑。這個意義後寫作“劑”。[1]

【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳説中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]

【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎麼辦，怎麼樣。

【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再説話。無請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢問。[1]）【使】：指使，派人。 【索】：尋找。

【遂（suì）】：於是，就。

1、自讀原文：認讀生字，提出困難。

2、師範讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接着讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

【設計意圖：對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

3、師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今後的古文學習打下基礎。】

4、課件出示課文主要內容，學生自讀，並按照要求依次寫出生字詞：

biǎn qua

cài

名醫①

拜見②

桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi

③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予

④，原本可以通過敷tànɡ

tānɡ yào

⑤扎針、⑥

治癒的病深入骨髓，無藥可醫。 【設計意圖：通過此項練習，學生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習條中對課文主要內容的簡要敍述，學生也能學習到一定的概括方法。】

三、抓住“名醫”，讀悟感知

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。有名的醫生就叫名醫。扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶着問題默讀原文，勾畫出相關的詞句，並做批註。

【設計意圖：構建大的閲讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

3、學生交流彙報。預設：

（1）、課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會兒、小病、發展），説明他醫術高明；

（2）、病情的發展：課件依次出示：居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會加深）

居十日，扁鵲復見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）

居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見、只看了幾眼）——醫術高明

（3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，説明他確實是名醫。

（4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”

——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。

（5）、最後蔡桓公確如扁鵲所説，因病而死，證明他是名醫。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還會病死呢？默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關的詞句。

2、交流探尋原因（根據學生的回答隨機出示）

（1）病的原因

師：蔡桓公的病經歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

①我們發現蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚→發展到皮肉→發展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死

②把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼？（病從小處醫）

③病從小處醫。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？

（2）人的原因：蔡桓公固執己見，傲慢

師過渡：是啊，小病不及時醫治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防範，努力杜絕事態的進一步發展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死於生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

A、課件出示：蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什麼？

請你們想象一下，蔡桓公説這句話的時候，會用什麼樣的語氣、動作、神態？讀出來。

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公説話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中瞭解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

b、課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你從這句話中，讀出了什麼？（不相信）

c、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什麼？

師：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命啊！原來罪魁禍首竟是自己！

3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什麼？説些什麼？把你想到的寫下來。

臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。

交流。（師歸納：後悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來説有着更重要的現實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執己見、傲慢？？帶來的嚴重後果，這樣直觀地感受，學生一目瞭然，帶來的衝擊會更大。】

五、理解寓意，初識古文

1、寓言中出現了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個説即可）？

2、讀了這則寓言後，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要説出其中一個方面即可）？

3、初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明瞭。這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今後的古文學習打下基礎。】

五、佈置作業，課外延伸。

1、激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

2、推薦閲讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下蒐集一篇古文寓言故事，瞭解故事並熟讀古文。

板書設計：

扁鵲（為蔡桓公）治病

三勸三不理醫術高超

固執己見醫德高尚

防微杜漸

要善於聽取正確意見

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。

任務單2小組成員：研究方向：預計呈現方式：

需要哪些方面的知識、技能（語文、數學、英語、地理、歷史、計算機等等）支持：

研究計劃：

時間

所需完成任務

人員

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇11

一、簡介扁鵲，揭示課題

師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什麼瞭解？生：扁鵲是戰國名醫？

出示扁鵲資料，自由讀老師也蒐集了一些扁鵲的資料，請同學們自己讀一讀。師：從這則資料可見扁鵲——

生：醫術高明（師板書：醫術高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關於扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知

過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什麼事。自讀可謂，完成兩個要求：

1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、説説這篇課文主要寫了一件什麼事？

三、檢查自學情況

1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師誇獎學生骨髓的發音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。

2、説説課文主要講了什麼？師：這篇課文主要講了件什麼事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的詞來説一説這篇課文的主要內容。

四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。

同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術高明的醫生，那麼他的高明到底表現在什麼地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。

3、師：扁鵲醫術高明在哪兒？找到描寫扁鵲説的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來説一説你是怎麼看出扁鵲醫術高明的。

生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，説明他高明。

生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫術高明。師：把四句話連起來讀讀，你發現了什麼？

生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，並能對症下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發現蔡桓公的病只是在皮膚上，接着發展到皮肉之間，然後發展到腸胃裏，最後是深入骨髓。這個病情是由表及裏，由外向內，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

師：是啊，扁鵲眼看着大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼裏急在心裏。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。

師：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。

師：就是這樣一位醫術高明的醫生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關係？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關係。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什麼原因造成這樣的結果。

五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情

1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

2、句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時蔡桓公説話的語氣和態度。交流，在説前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）

3、句子2、3：

（1）比較着讀一讀，説説你發現了什麼？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。

（2）口語交際，體會蔡桓公的固執

師：當扁鵲走後，蔡桓公會對旁人説些什麼呢？師：左右的人連聲附和——

正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）

師：十幾天以後，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什麼呢？

指名朗讀扁鵲的話

六、通過練筆，深入領會寓意

1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎麼想呢？請寫下來

2、全班交流，揭示寓意

生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，？？

師：是啊，病情一點點加重（板書：微漸）假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書：防杜）這就是——防微杜漸

七、推薦書目《韓非子》

師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課後可以去閲讀這本書。

八、板書：

扁鵲蔡桓公

醫術高明不聽勸告

防微杜漸

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇12

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悽慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取他人正確的意見，否則後果將不可思議。學習這篇寓言：一是使同學在讀中領悟故事所要説明的道理；二是鼓勵同學積極考慮，發表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取他人正確意見的道理。

3．練習提出問題和大家討論，勇於發表自身的看法。

三、教學的重點

整體掌握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學發表自身的見解。

四、教學流程和設計意圖

（一）故事激趣，導入新課 。

人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生,今天我們來認識一位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事.

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍厥”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

師: 故事中主要講的是誰，他幹什麼職業的？

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫）

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫）

（由“神醫”引出課文中的“名醫”一詞，並板書）

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書,輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事？

3、提出自身的疑問或寫下自身受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

（1） 同學交流彙報。

同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上發明了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

（2）、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎麼解釋解釋？

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導朗讀，可以採用個人讀與齊讀想結合的方式）

2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）你是怎麼找到的？

讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：（分號）

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼？（小病不和時醫治會成大病）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）

（這裏的設計主要是讓同學明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前後不過月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚；蔡桓公---固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學很容易找到下面一些句子)

（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡説自身有病而生氣、憤怒。

（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，不可救藥後再找扁鵲，是説他開始相信扁鵲説的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説？

(體會扁鵲的醫德高尚)

（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後不過月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不論蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什麼？（固執）

固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執，高傲。）

(四)拓展

假如你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什麼？請你拿起筆在書上寫下來。（同學彙報）

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？

(使同學體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。)

(六)結束語：

小朋友們從這篇課文裏懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。

國小四年級課文《扁鵲治病》教案 篇13

學習目標

①認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

③練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

課前準備

①查閲有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

A案

第一課時

●導入新課，激發讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏鋭的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

多媒體出示句子：

飛衞是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衞請教。

後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

讀句子：説説從句子中，你瞭解到了什麼？還想了解什麼？（學生可能説：知道飛衞和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，並且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

●自讀自悟，完成以下要求

①讀準字音，把課文讀正確。

②想想課文寫了一件什麼事？為心中的疑問找到答案。

③思考：你有什麼問題想跟大家探討？你得到了什麼啟示？

●交流討論，有感情地朗讀課文

①指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。

②彙報紀昌怎樣學射的，指導學生説文章的主要內容。

紀昌想學習射箭，向飛衞請教。飛衞讓他練眼力，先練眼睛盯着一個目標，一眨不眨，後練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了後，飛衞才開始教他開弓、放箭。後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

③討論疑問和交流啟示。

學生可能提出以下疑問：飛衞為什麼先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

a.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有紮實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例説一説嗎？

b.假如紀昌沒跟飛衞學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

c.出示句子，讓學生有感情朗讀，並説説有什麼體會。

紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衞的話。回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。

小結：看來，對學習來説，好老師的指導和自己的努力都起着很大的作用。

●練習有感情地朗讀課文

重點指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衞的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼裏取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。要讀出誇張的描寫。

●識字、寫字、寫詞

①識字：妻、蝨。

②寫字、寫詞。指導重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分“。”與下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

第二課時

●導入新課

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什麼職業的呢？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

●自讀自悟，完成以下自學要求

①讀準字音，把課文讀正確。

②邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都説了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。

③提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。

●交流討論，練習有感情地朗讀課文

①指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲説的話：“皮膚病用熱水敷……”

②指名講述課文的主要內容。

③交流討論。

a.交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再、再而三地去説？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什麼幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心裏會怎麼想？

“蔡桓公聽了非常不高興。”他心裏會想什麼？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎麼想，怎麼説？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎麼想呢？

b.交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公説什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會説什麼？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要説你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎麼把他當庸醫一樣看呢？怎麼懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎麼就那麼固執地認為自己沒病呢？小病終於因沒有及時治療成了不治之症，這都怪你自己啊！我想你一定也在後悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的願望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什麼？對，叫“防微杜漸”吧！

●認讀生字；抄寫字詞

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

B案

第一課時

●板書課題《紀昌學射》

①讀課題，懂得課題是什麼意思嗎？你想從課文中知道什麼？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

②請帶着你要了解的問題讀課文。

●自讀課文，完成自學要求

①讀熟課文，瞭解課文的主要內容，認讀生字。

②根據對課文內容的瞭解，請補充好題目：紀昌_____________學射；紀昌學射___________

●彙報交流，有感情地朗讀課文

①指名讀課文，講述課文的主要內容。

學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？

②交流對課題的補充情況，並請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恆心、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語，説説從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

●體會寓意

①談一談，讀了這個故事，你有什麼體會或想法？

②總結：紀昌學時這個故事，真的是像同學們説的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

●學習生字，書寫生詞

第二課時

●交流關於扁鵲的資料

●板書課題，引導閲讀

①通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？

②那麼，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？

●自讀課文，瞭解主要內容

①檢查讀課文，彙報主要內容。學生彙報主要內容時，做以下板書：

蔡桓公神醫扁鵲

全身疼痛──死了無能為力──跑了

②細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

●交流討論，有感情地朗讀課文

①先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽到醫生説自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

②根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

③如果有其他疑問，可以提出來討論。

●學習生字，書寫練習

●總結拓展

紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。