《扁鵲見蔡桓公》教學設計

一、教學目的：

１、藉助工具書和文下注釋，掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意 義，對課文內容有整體感知。

２、學習本文“寓理於事”的寫法，並用簡潔語言概括其道理。

３、培養學生正確對待批評幫助，提高自身修養。

二、教學重點：

１、朗讀、複述課文。

２、課文註釋中必須掌握的詞語。

３、學習寓言故事告訴我們的道理。

三、教學難點：

正確把握人物形象及其隱含的寓義。

四、教學設想：

１、藉助工具書和文中註釋，要求學生讀懂淺顯的文言文。

２、誦讀法。通過聲情並茂的朗讀增強感知、感悟。

３、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

４、討論式。在討論中互相啟發。

５、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維，完成對知識的遷移或延伸。

五、媒體設計：

課件、錄音機、電腦、投影儀

六、教學時數：

一課時

七、課前準備

（一）、教師製作課件。

（二）、學生預習：

１、生字、詞語識記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊

２、桓侯病死的原因是什麼？你能説出本文闡明瞭一個什麼道理？

八、教學流程教學內容

二、介紹作者與寫作背景。

三、誦讀課文，整體感悟。

四、對照課文，複述大意。

教師活動

導語：醫聖華佗與曹操的故事導入，激發學生的情趣。

１、教師範讀教學內容

五、學生自主合作學習，全解課文，重點疏通字義。

六、分題研讀、微觀體味。

七、分析人物形象。

教師活動

教師在教室巡迴指導，對學生提出的問題有針對性地教學內容

教師活動

設問：蔡桓公拒絕就醫而病死的原因是什麼？它闡明瞭一個什麼道理？

鼓勵學生有創意的回答，並板書有獨特看法的同學的答案。

如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學，試想扁鵲對蔡桓的這種規勸方式適合嗎？要不然該採用何種語言藝術？

教學後記：

學生是學習和發展的主體，語文課必須以人為本，以文本為載體，使學生在掌握了知識的同時，也掌握好學習的方法。在《扁鵲見蔡桓公》教學中，我認為做得稍好的有幾點：

一、我的導入是這樣設計的：我國古代有個“醫聖”是誰？請同學們回答一下。（注：用多媒體在字幕上打出題目）有的同學説是扁鵲，也有的答是華佗。我未置可否，而是進一步追問：“曹操和哪一位醫生有關係？他們之間有什麼故事？”幾個同學先後進行互為補充的回答，而其他同學則聽有滋有味，不知道老師葫蘆裏到底賣的是什麼藥。這時老師才嘎然而止，順勢地説：“在華佗之前，有一個傳説中的名醫，他的名字叫扁鵲，我們今天來學習一篇關於他的故事的文章”，導入新課。

這個導入環節，在講課中用了近五分鐘，很容易有本未倒置之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了吊起同學們的味口，使之充滿好奇心，有一種懸念感，營造良好的氛圍，從而實現“薰陶感染”、情感教育的目的。教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知慾，使其思維處於一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，學起來有味道，上課有熱情，教學效果也不錯。精心的導入設計，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。

二、古人云：“書須成誦，則學進矣。”我個人覺得讓學生反覆讀文是本節課的亮點之一。書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優良的傳統教學，落實到層面上，就是要突出朗讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情裏去，從而受到感染，獲得啟示。我先讓學生聽讀，讓他們小聲跟着讀，提醒他們注意音準、停頓、重讀、語氣等。然後請兩位同學個別讀，和大家一起糾正“髓”、“還”、“間”、“腠”等幾個字的讀音，提醒學生易犯錯誤的字的讀音要加以注意。第三是齊讀，提醒學生注意節奏和人物的語氣。齊讀完後，又進行了指導，強調要讀出感情來，要符合人物的個性特點。然後進行男、女生比賽讀，教師肯定男生讀得流暢有力，含蓄指出女生讀得不夠熟練，男、女生在語句的輕重緩急、抑揚頓挫方面都略顯不足。通過聽讀、小聲跟讀、自讀、男女生比賽讀等多種形式，學生不僅不會感到索然無味，反而會更加積極地去讀，去體味，從而收到較好的效果。

三、在教學環節的最後，由於幾個問題的設計，打通了學生生活經驗與閲讀感知之間的通道，學生感到自己有話要説，從而在課堂上較好地發揮了主體能動性的作用。例如：

師：“寓言是把深刻的道理寓於故事中，那這篇文章告訴我們什麼道理呢？

慶寶同學：“一個人生病就要及早治療，不要自以為是，不然到頭來受害的就是自己。”

婉真同學：“要正視自己的缺點。”

燦陽同學：“一個對待自己的.缺點和錯誤，就要像對待疾病一樣，及時治療，不要把人家的好意拒於千里之外。”

鎮龍同學：“當一件事情容易決的時候，就要努力支解決，那麼就可以避免不必要的禍患。”

水慶同學：“要多聽別人的忠告。”

翠蓉同學：“凡事不可主觀意測。”

彬龍同學：“看待事物不要有偏見。”……

老師和學生進行民主、平等的交流，鼓勵學生大膽説、大膽問、大膽想，這在一定程度上拓寬了教師的思路。其實每一位教師，尤其是語文教師應該看到：每一名學生都是快活成長着的鮮活的個體，都是帶有自己語言背景和語言經驗的學生。本節課學生們充分表達了自己的看法，並在交流中得到了更大的收益，有獨到見解的給予板書，讓同學們的成就感得到極大滿足。這不僅充分發揮學生的主體作用，尊重學生的主觀願望，而且充分調動學生的積極性，學起來有味道，氣氛自然良好。深入一點分析，當一個同學暢所欲言地表達自己的主張和見解時，對於班上其他同學來説，可以花少量的時間，獲得比較多的信息，適合同學在行課期間積累知識使用。此外，課堂上生生之間、師生之間直接交流對話，可以克服時間和空間的限制，直接從課堂上、他人身上獲得知識，培養性情，汲取營養和前進的力量。

以上是我在執教《扁鵲見蔡桓公》時所做的幾點嘗試，談不上成功的體驗。反之，我感到了自己教學上還有許多需要改進的地方：如語言表達不夠準確簡練，個別指導時做得不到位，課堂訓練不夠紮實，在調控課堂氣氛方面還不能做到收放自如等等。只是使我更深刻地體會到：更新教學觀念，轉變教學方式，並把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。