《搭一搭》教學設計

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

在搭建“小小建築物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特徵的認識和理解。

　　(二)過程與方法

經歷問題解決的全過程，瞭解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

　　(三)情感態度和價值觀

會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

　　二、目標分析

本課教學目標的定位是基於學生了解立體圖形基本特徵基礎上的。通過解決問題，加深學生對於立體圖形特徵的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對於立體圖形特徵的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

　　三、教學重難點

教學重點：經歷解決問題的全過程。

教學難點：把球搭放在什麼位置，保證建築物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

　　四、教學準備

積木(每人1套)、數碼相機(1台)

　　五、教學過程

(一)激發興趣，理解題意

1.簡單分類

今天我們一起用積木搭建小小建築物。

教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什麼知識有關。

教師要求學生按照立體圖形的特徵給積木分類。

2.明確要求

師：你們平時在家玩積木喜歡搭什麼?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?

出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”

師：看到這個要求你知道了什麼?

【設計意圖】在複習立體圖形相關知識的基礎上，着重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

(二)突破難點，解決問題

1.操作交流，聚焦難點

師：你們的“小小建築物”能做到又穩又高嗎?試一試。

學生操作一會兒後，組織學生討論。

教師在各小組之間進行巡視。

師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰説説在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什麼它老不聽“指揮”呢?

師：圓柱也容易滾，為什麼你不覺得它難搭呢?

小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。

2.獨立操作，突破難點

(1)其實球早有話想説了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什麼想法?

師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

教師用相機記錄學生各式各樣的.想法。

(2)彙報交流。

教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎麼樣?可以按他的方法搭出來試試。

小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。

(3)創作自己的作品

師：可以借鑑同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?

教師用相機記錄每位學生的作品。

【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對於立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

(三)展示作品，交流評價

要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建築物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

1.小組互評：比一比，誰的最高。

2.全班互評

每組介紹自己組的代表作，並説明高度(幾本數學書的高度等)。

分析優勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。

原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建築物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

3.展示學生作品，頒獎

小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恆獎等

【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中迴歸圖形特徵，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

(四)回顧過程，暢談收穫

説説這節課你有什麼收穫?

總結：就像大家説的那樣，看到問題我們不要忙於解決，要想清要幹什麼，自己有什麼;還要想在解決這個問題的過程中，什麼地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。