《船長》的優秀教案
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險,自己卻屹立在船長崗位上,隨着客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本着充分尊重和發揮學生的自主性,更大的程度地發揮學生的自主精神,讓學生在個體學習的基礎上,進行小組和全班範圍的互動,藉以培養學生的語文能力。從理論上説,每個學生都有積極學習的慾望,但在實踐中這種求知學習的慾望往往不是學生自發產生的,而是教師有效激勵的結果,即所謂教師的主導作用。因此,這一節課依據“自主發展,點撥啟導”的教學模式,為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景,使學生欣欣然,躍躍然投入其中,使之真正成為學習的主人。
[教學目標] 船長教學設計教案
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容,感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長在生死關頭,把生的`希望讓給別人,把死亡留給自己的捨己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文,整體感知
⒈揭示課題,激趣導入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟,初步感知。學生自由讀書兩遍以上,邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀後交流:(我讀懂了……知道了……;
我不懂的地方是……我不明白……)
在學生交流的同時,article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知,並初步認識段落結構:
遇險→自救→犧牲
二、自主探究,精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上,引導學生劃分段落,再逐段由學生自讀、探究、討論,教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最後一自然段
提問:讀完這篇課文,你認為哈爾威船長是一個怎樣的人?(板書:忠於職守)你是怎麼知道的?
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠於職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。説説句中的“又”説明了什麼?
②指導朗讀(這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡,想到的是忠於職守,想到的是履行做人之道,充分表現了他高尚的品質,應懷着崇敬之情,用讚頌的語氣來讀)
過渡:課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守,履行做人之道的呢?
⒉朗讀體會第一段(“遇險”)
①學生自讀課文。思考:“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的?當時情形怎樣?在文中用“??”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地湧進船艙”可見事故之大,情況之危急,這緊急的情況可用什麼詞來形容?(萬分危急,千鈞一髮)
(板書:千鈞一髮)
③指導朗讀。(先緩後急,注意讀出當時情況的危急)
過渡:在這種危急關頭,哈爾威船長是怎樣做的呢?
⒊朗讀體會第二段(“自救”)
①默讀課文,畫出最能表現船長沉着鎮定的一段話。
②學生交流,出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉着鎮定地指揮着,控制着,領導着,他把每件事和每個人都考慮到了,他彷彿不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景,幫助學生理解船長的“沉着鎮定”。
指導練説:jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的?
(教師相機板書:巍然屹立)
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎?
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可以體會到他的哪些品質?
小組交流,討論。
⑦出示:沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什麼沒有人違抗他的意志?(用“因為……所以……”句式回答)
“偉大的靈魂”指什麼?(哈爾威船長面對死亡,一心想到的是乘客,是婦女、孩子,惟獨沒有想到自己安危的高尚精神)
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文,為課後排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段(“犧牲”)
①齊讀課文第三段(板書:以身殉職)
②朗讀、背誦最後兩個自然段。
三、迴歸整體,鞏固提高
自由表達:談談學習本文的收穫。從以下幾方面展開:
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質?
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書,總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇,並在活動課上演一演。
附板書設計:
6 船長
遇險 千鈞一髮 忠於職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 捨己救人
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