《永生的眼睛》教學設計範文（通用8篇）

作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《永生的眼睛》教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《永生的眼睛》教學設計範文 篇1

教學目標:

1、認識6個生字。

2、有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫,從而表現人物精神品質的方法。

4、讀懂課文內容,培養關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優秀品質。

教學重點:

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

教學方法:

自讀法導讀法

教學時間:

一課時

教學設計：

一、導入

1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什麼事？

2、説説誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？

相機出示：這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什麼？）

3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什麼？

4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）

5、揭題：永生的眼睛，深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？

二、初讀，整體感知。

1、現在請同學們打開書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什麼？

（生自由讀）

預設1：

生：我為課文父親而感到驕傲，……

生：我為琳達而感到驕傲……

生：我為女兒温迪感到驕傲……

2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。

三、深入閲讀

1、現在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的地方，並多讀幾遍，思考為什麼？

2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，並説説為什麼讓你感動。

3、集體交流。

預設2：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：還有哪些同學找的也是這句？

師：你為什麼感動？

生説

師：你能找出這句話中你認為最重要的詞語嗎？説説理由。

生：最珍貴

生：有意義

生：給予（板書：希望、光明”）

師：還有哪些感動的句子？

預設3：

（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”

（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

4、為什麼14歲的温迪能懂得在自己死後把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？

5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語。

預設4：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……

師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什麼？

師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。

師：甚至琳達還衝着爸爸哭喊着……

出示：

我衝着爸爸哭喊：“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：可爸爸卻是怎樣回答的？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？

生：平靜的。

師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。

師：父親的內心真的平靜嗎？為什麼？

生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什麼要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣説才能安慰自己的女兒。

師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死後能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的温迪也希望在自己死後，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。

師：現在，你都為誰感到驕傲？

生：父親、母親、琳達、温迪。

師：永生的眼睛，並不是永遠地活着，而是即使在自己死後，也能讓別人延續光明。

板書：關愛他人，無私奉獻。

四、情感昇華。

1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：

出示：

“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

齊讀，有感情地讀。

2、師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。

3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自願者們戰勝了短暫，生命的價值得以昇華，獲得了永恆。

4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什麼有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。

五、課外拓展。

1、閲讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。

2、讀完之後，寫下你對文中主人公想説的話。

3、生分享感受。

六、回顧父親的話，鞏固結束。

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”最後，我們齊讀課題

《永生的眼睛》教學設計範文 篇2

教學目標：

1．掌握本課的生字新詞，能理解意思並靈活運用。

2．理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3．蒐集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻這一行為看法的轉變。

教學過程：

一、情境導入，激發情感

以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

二、初讀課文，整體感知

讓學生初讀課文，從整體人手瞭解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，並進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課後出現的表格練習，初步瞭解作者一家為盲人所做的事情。並隨機板書：琳達母親父親温迪。

三、熟讀精思，探究文本

1．讀中品味，領悟情感。

在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和温迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然後以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和温迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所説的話，再抓住重點詞語聯繫上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中昇華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的薰陶和感染。

2．心靈體驗，深化情感。

父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了温迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？接着出示句子。孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。

老師指導學生朗讀，感受温迪激動的淚，驕傲的淚。然後學生分角色讀温迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。通過多種形式的感悟，讓學生帶着自己的理解朗讀重點語句。

在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲！

父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶着自己的理解再來讀一讀這句話。

通過這一小節的學習，學生能夠了解到：温迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，來自於母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！

為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恆的記憶。

學到這裏，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩週之後，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒温迪，這將是多麼大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

這時，老師引導學生懷着感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對温迪一家的深深敬佩之餘，獲得對永生的理解，觸動心靈，昇華情感。

四、迴歸主題，昇華情感

在這一環節，引導學生迴歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然後課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯繫一下課文內容，此時此刻你想説些什麼？把你最想説的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

結尾的昇華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的願望和熱情。

《永生的眼睛》教學設計範文 篇3

設計理念

以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閲讀，不以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學目標

1．按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2．體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3．學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

課前準備

教師準備：蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

學生準備：預習課文，提出問題，蒐集資料。

課時安排

二課時

教學流程與設計意圖

第一課時

一、詩歌引入，鋪墊情感。

1．出示詩歌：《你的眼睛》

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

2．（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

3．板書課題，學生齊讀。

設計意圖這不是一首普通的詩，這是一首獲得温迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

二、初讀課文，感知語言。

1．一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

《永生的眼睛》教學設計範文 篇4

教學目的：

1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

教學媒體：網頁、課件

教學準備：學生課前做關於角膜活器官捐獻的社會調查

教學過程：

1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談

學生説調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因

教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。

2、這種“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

指導朗讀：

你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

教學意圖：加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。

3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地説説嗎？

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

4、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解

5、全班交流

（1）從父親的話中你體會到了什麼？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為温迪活的紀念，並分享她的美麗

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

（2）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎麼通過朗讀表現出來呢？加入讀

女兒温迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也願意捐獻自己的角膜

在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲!）

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：温迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這麼小也為別人着想。

指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。]

6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）

（投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

7、我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生回答：不是，是他們為別人着想，無私奉獻的精神

[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

8、在我們的社會調查中，共採訪了58個人，只有12人不願意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

生閲讀網站上的國內外的數據資料

看了這些數據，你又有什麼感受？

學生談感受

[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]

9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什麼話想對白老師説嗎？或者你想問問白老師什麼問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

生自由問答或表示心聲

[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯繫，現場採訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

10、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？

生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意願化為行動]

11、如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

[教學意圖：明確下節課學習任務]

《永生的眼睛》教學設計範文 篇5

課文簡析

《永生的眼睛》展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。

教學目標：

知識與能力：

1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

過程與方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

情感、態度價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

過程設計：

昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的遊戲，請問同學們有什麼感受？那麼有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》

一、導入新課，激發興趣

母親是生我們，養我們的人，母親就是我們温暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親説：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

1、請同學們打開課本，藉助屏幕上的`温情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示温情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（温情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

2、學生藉助温情提示，自由讀文。

3、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

4、交流讀文體會：

當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態度是什麼？你能從課文哪些句子中能感受到？

（1）課件出示句子一：

“當然可以。”爸爸痛快地回答。

（2）課件出示句子二：

“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

（抓住“當然”、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎麼能、衝、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

（3）是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

（4）反覆引讀：

師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分

“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

師：深愛着母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝着父親哭喊……

師：使我忍不住深深地責怪父親……

師：使我忍不住痛哭失聲……

三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

（學生讀文）

2、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題“我為什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？”）

四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？

（學生默讀課文，四人小組交流）

2、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（1）説説你是怎麼理解這兩句話的？

（2）再讀這句話，思考“在父親的眼裏，怎麼樣的死是有意義的？”

（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

（3）引用資料，比較理解：

課件出示：據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

①數百萬的患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？

②反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：因為在很久以前，我的父親就認為……

師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……

師：“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”這是一位崇高的父親……

句子二：

課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”父親接着説：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

（1）初讀，指名説“你讀懂了什麼？”

就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）

師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什麼？生答

你願意把它送給素不相識的人嗎？生答

同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以後，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以後，就再也買不到了，那就是我們身體的器官，因此老師覺得最珍貴的莫過於自己的身體的一部分。這麼珍貴的東西，父親願意在他死後捐贈給別人，你知道這是為什麼嗎？

（2）引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

預設：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什麼樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？

（3）生交流父親的話

讀着父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！

（4）結合想像，感情朗讀。

（5）再度想像，迴歸課題：

師：是啊，我們為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙“永生的眼睛”（迴歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

（1）初讀，指名説“你體會到了什麼？從哪裏體會到的？”

（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會温迪的感動，感受父親對“我”的影響）

（2）感情朗讀。

（3）拓展想像：温迪會對外公説些什麼呢？彷彿在對我們説些什麼呢？

預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

五、迴歸課題，昇華情感

1、引讀（課件出示）：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”

2、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從哪裏讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）

3、回讀父親的話：

師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親説過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我説──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地説──“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地説──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

師：父親驕傲地説──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

4、迴歸課題，昇華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什麼？

5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？

引導：温迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。

六、總結

這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最後讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和温迪。讓我們為他們也為所有願意捐獻的人致以最崇高的敬意！

七、作業

怎樣才能夠讓更多的人瞭解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？

《永生的眼睛》教學設計範文 篇6

教學目標：

1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，嚮往光明,熱愛生命。

2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解並積累“籠罩”等十二個詞語。

教學重點：

目標1、目標2

教學難點：

目標2

教具準備：

練習設計題、多媒體課件，師生蒐集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

教學課時：

1課時

課前預習

1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

3、授集資料，瞭解我國目前角膜捐獻的情況。

教學過程

一、課前3分鐘複習訓練

1、讀本課的生字、新詞

2、成語填空

a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切

b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）

3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

二、學習課文，研讀課文

（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

有這麼一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

學生質疑，師生共同解疑。

（二）學文，交流。

1、“永生”是什麼意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

討論。

2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什麼反映？用“?”把有關句子畫出。為什麼會有這樣的反映？用劃出有關句子。

討論、交流。

3、品讀下面句子。

我痛苦難忍，不顧一切地衝進自己的房間，“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

（1）討論交流：為什麼琳達不願把死去的母親的角膜捐給他人？

（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

父親與世長辭後，我遵從他的遺願，捐贈了他的眼睛角膜。

（1）是什麼使琳達願意捐出父親的角膜嗎？

（2）反覆朗誦父親説的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什麼？

（3）填空，並説説自己的理解。

很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死後的身體能有助於（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於（ ）。

“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），並像温迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多麼（ ）！”

“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。

從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。

師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦讚一讚這位可貴的老人。

4、學生朗誦父親説的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

這次，我為自己的女兒??14歲的温迪而驕傲？

1、琳達為什麼驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯繫上下文，討論從中體會到了什麼。

重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什麼意思？

師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了温迪，還感動着更多的人。

（三）拓展。

1、交流收集的關於我國捐獻器官的資料、圖片。

2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人説什麼？請寫一寫。

3、交流。

三、總結延伸。

四、作業佈置

向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

《永生的眼睛》教學設計範文 篇7

教學目標

1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。

2、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

教學難點

理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

1、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？

2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

3、説一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

默讀課文第一部分，思考：哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶着你的理解讀一讀。

交流 ：你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。

理解：最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來説，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他 們來説是極其珍貴的。 如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

理解：有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，為社會做貢獻，那將是多麼的有意義。

三、總結

1、多麼感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。

2、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂於奉獻的人。

《永生的眼睛》教學設計範文 篇8

教學目標：

1.認識6個生字。

2.默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閲讀課文，進一步提高獨立閲讀能力。

4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

教學重難點：

概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閲讀方法。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

2．揭題，齊讀課題。

二、初讀，整體感知

1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什麼事？

2．檢查初讀情況。

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日

（2）指名説説課文的主要內容，並介紹自己是怎麼概括的。

三、再讀，遷移讀法。

1．回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎麼體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

（抓關鍵詞語來體會。）

2．什麼是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

（生讀書，勾畫語句。）

3．彙報交流。

語句一：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

教學指導：

（1）這句話的關鍵詞是什麼？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什麼？

（2）媽媽這樣認為，她又是怎麼做的呢？

（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你彷彿看到他在幹什麼？（4）你覺得這裏的“永生”是説什麼？

語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多麼美妙！

指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多麼美妙）

（2）什麼事讓爸爸覺得“那多麼美妙”？

（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什麼？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

（4）這句話表達了爸爸什麼樣的感情？

（5）你覺得這裏的“永生”又指什麼？

語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什麼？

（3）你覺得這裏的“永生”是指什麼？

4．思考討論：

（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什麼樣的共同心願？

（2）為什麼他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什麼？

5．教師導讀。是的，正是因為這樣，所以温迪説——

生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

師：正是因為這樣，所以我説——

生：這次，我為自己的女兒——14歲的温迪而驕傲！

四、研讀，體會寫法。

1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和温迪的美好心願的？

2、發現了嗎？課文都是怎麼寫他們的？

3、指名朗讀他們説的話。

4．教師小結：課文通過人物説的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好願望。