三角形的內角數學教案
作為一位兢兢業業的人民教師,很有必要精心設計一份教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼優秀的教案是什麼樣的呢?下面是小編幫大家整理的三角形的內角數學教案,希望能夠幫助到大家。
教學目標:
1、掌握三角形內角和定理及其推論;
2、弄清三角形按角的分類,會按角的大小對三角形進行分類;
3、通過對三角形分類的學習,使學生了解數學分類的基本思想,並會用方程思想去解決一些圖形中求角的問題。
4、通過三角形內角和定理的證明,提高學生的邏輯思維能力,同時培養學生嚴謹的科學態
5、通過對定理及推論的分析與討論,發展學生的求同和求異的思維能力,培養學生聯繫與轉化的辯證思想。
教學重點
三角形內角和定理及其推論。
教學難點
三角形內角和定理的證明
教學用具
直尺、微機
教學方法
互動式,談話法
教學過程
1、創設情境,自然引入
把問題作為教學的出發點,創設問題情境,激發學生學習興趣和求知慾,為發現新知識創造一個最佳的心理和認知環境。
問題1三角形三條邊的關係我們已經明確了,而且利用上述關係解決了一些幾何問題,那麼三角形的三個內角有何關係呢?
問題2你能用幾何推理來論證得到的關係嗎?
對於問題1絕大多數學生都能回答出來(國小學過的),問題2學生會感到困難,因為這個證明需添加輔助線,這是同學們第一次接觸的新知識―――“輔助線”。教師可以趁機告訴學生這節課將要學習的一個重要內容(板書課題)
新課引入的好壞在某種程度上關係到課堂教學的成敗,本節課從舊知識切入,特別是從知識體系考慮引入,“學習了三角形邊的關係,自然想到三角形角的關係怎樣呢?”使學生感覺本節課學習的內容自然合理。
2、設問質疑,探究嘗試
(1)求證:三角形三個內角的和等於
讓學生剪一個三角形,並把它的三個內角分別剪下來,再拼成一個平面圖形。這裏教師設計了電腦動畫顯示具體情景。然後,圍繞問題設計以下幾個問題讓學生思考,教師進行學法指導。
問題1觀察:三個內角拼成了一個什麼角?
問題2此實驗給我們一個什麼啟示?
(把三角形的三個內角之和轉化為一個平角)
問題3由圖中AB與CD的關係,啟發我們畫一條什麼樣的線,作為解決問題的橋樑?
其中問題2是解決本題的關鍵,教師可引導學生分析。對於問題3學生經過思考會畫出此線的。這裏教師要重點講解“輔助線”的有關知識。比如:為什麼要畫這條線?畫這條線有什麼作用?要讓學生知道“輔助線”是以後解決幾何問題有力的工具。它的作用在於充分利用條件;恰當轉化條件;恰當轉化結論;充分提示題目中各元素間的一些不明顯的關係,達到化難為易解決問題的目的。
(2)通過類比“三角形按邊分類”,三角形按角怎樣分類呢?
學生回答後,電腦顯示圖表。
(3)三角形中三個內角之和為定值,那麼對三角形的其它角還有哪些特殊的關係呢?
問題1直角三角形中,直角與其它兩個鋭角有何關係?
問題2三角形一個外角與它不相鄰的兩個內角有何關係?
問題3三角形一個外角與其中的一個不相鄰內角有何關係?
其中問題1學生很容易得出,提出問題2之後,先給出三角形外角的定義,然後讓學生經過分析討論,得出結論並書寫證明過程。
這樣安排的目的有三點:第一,理解定理之後的延伸――推論,培養學生良好的
學習
習慣。第二,模仿定理的證明書寫格式,加強學生書寫能力。第三,提高學生靈活運用所學知識的能力。
3、三角形三個內角關係的定理及推論
通過上面四個例題的分析與討論,有利於學生基礎知識與基本能力的掌握與提高,同時更有利於學生創新意識與創造性思維能力的`培養,在練習、講評等教學環節中,形成師生之間的、學生之間的“雙向反饋”是很重要的。
4、變式訓練,鞏固提高
根據例4的度數的求法,思考如下問題:
(3)如圖5,過D點畫AB的平行線MN,與AC、BC交於點M、N,則的度數多少?
(4)當MN繞着點D旋轉過程中,會有怎樣的變化?
提示:變化1當直線MN與AC、BC的交點仍在線段AC、BC上時,=
變化2當直線MN與AC的交點在線段AC上,與BC的交點在BC的延長線上時,
變化3當直線MN與AC的交點在線段AC的延長線上,與BC的交點在線段BC上時,=
變化4當直線MN與AC、BC的交點在C點時,=
經過這樣的變式、發展、學習,不僅使學生鞏固了所學的數學知識,也使學生體驗了數學的運動變化觀,使學生的思維得到了培養。
5、小結
通過設置問題:“本節在知識方面以及在思想方法方面你有怎樣的收穫?”師生以談話交流的形式進行小結。強調學生注意:輔助線的作用及運用定理及推論解決問題時,要善於抓住條件與結論的關係。
6、佈置作業
a、書面作業P43#3
b、上交作業P42#16、17
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